唐朝的对外关系教学设计.doc
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唐朝的对外关系教学设计.doc
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初中历史教学设计
教学基本信息
课题
第20课唐朝的对外交往
学科
历史
学段:
初一
年级
初一
相关
领域
唐朝对外关系
教材
书名:
北京市义务教育课程改革实验教材历史七年级上
出版社:
北京出版社北京师范大学出版社出版日期:
2007年1月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
王友娟
北京市昌平区第三中学
北京市昌平区第三中学初一年级
讲课者
王友娟
北京市昌平区第三中学
北京市昌平区第三中学初一年级
指导者
李秀兰、郭爱冰
张翠珍
北京市昌平区进修学校
课件制作者
王友娟
北京市昌平三中
北京市昌平区第三中学初一年级
其他参与者
无
无
无
指导思想与理论依据
如何在新课程中落实德育实效性
教学背景分析
教学内容:
本节课是《北京市义务教育课程改革实验教材历史》第1册第四单元第四课,属于《初中历史课程标准》中国古代史第五专题“繁荣与开放的社会”中的第五个内容标准,要求是:
以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例,说明唐代中外交流的发展。
隋唐时期区别于其他历史时期的最大的特点,就在于它的繁荣与开放。
而唐代的繁荣与开放在很大程度上与中外交流的发展有关。
“遣唐使”和“鉴真东渡”通过日本留学生到中国学习儒家文化,中国高僧到日本传教,表明唐代对外开放,向海外弘扬中国文化;而“玄奘西行”则通过中国僧人到印度取经的故事,表明中国人学习外国文化的开放意识和刻苦精神。
学生情况:
通过课前与学生的交谈了解他们对这节课的了解程度,发现他们不太理解为什么那么的国家和地区与唐朝往来;虽然知道玄奘,但不清楚真实的玄奘与《西游记》中的唐僧有什么不一样。
初一学生思想活跃,有一定的表现欲望,直观形象思维好,抽象思维能力较弱。
教学方式:
讲授式、体验式等
教学手段:
多媒体演示
技术准备:
自制课件教学资源:
《唐朝主要交通路线》图等地图、《礼宾图》等图片、《鉴真东渡》录象片段、《大唐西域记》中的文字材料等
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
教学过程
导入:
课前播放一组反映唐朝时期特点的图片和音乐
出示:
唐代壁画《礼宾图》,猜猜他们都是哪的人吗?
这幅壁画反映了唐朝对外交往的情况,这节课我们就进一步来了解唐朝的对外交往。
讲授新课:
第20课唐朝的对外交往(板书)
出示:
《唐朝主要交通路线》图,从图上找出有哪几个主要国家。
提问:
这些国家是通过什么道路和唐朝保持联系的?
指出:
唐朝便利的交通为东西方的交往提供了便利的条件,当时唐朝与世界上70多个国家和地区有过交往。
中外交往,盛况空前(板书)
引导学生思考:
唐王朝有哪些独特的魅力吸引着众多外国人纷纷前来?
学生表演历史剧《酒肆中的故事》
指出:
由于唐朝经济稳步发展,文化高度发展,国力强盛,在当时世界上是最先进的国家,处于世界历史的先导地位,因而受到各国的尊重,享有很高的声望,对很多国家都有很大的吸引力。
以日本和天竺为例来进一步了解唐朝对外交往的情况。
日本遣唐使(板书)
以日本“遣唐使”、留学生和学问僧到唐王朝学习唐朝的制度和
文化,回国后积极传播唐朝文化,推动了日本的社会改革为例,说明繁荣的唐朝在对外开放时的全面性。
提问:
就你现有的了解说说日本有哪些方面是受中国的影响?
出示中日文字对照图、唐朝长安和日本平城京平面图、日本和服图等图
在中日的交往中不仅有大量的遣唐使和留学生、留学僧到唐朝来,也有不少唐朝人到日本去,其中最有名、影响最大的是高僧鉴真。
鉴真东渡(板书)
放录象:
《鉴真东渡》提出问题:
鉴真大师为什么去日本?
他去的过程中是不是一帆风顺?
为什么被尊称为“盲圣”?
出示图片唐和鉴真坐像以及郭沫若评价鉴真的诗。
小结唐朝对日本的影响:
通过中日两国的不断交往,日本在政治、经济、军事、文化、生产技术以至生活风尚等方面都受到中国的深刻影响,其中影响最大的是646年日本的“大化改新”,这次改革推动了日本的进步。
唐朝除了对日本有如此大的全方位的影响外,对新罗、天竺、大食、非洲、欧洲的许多国家也有很大的影响,为世界文明的发展作出了重大的贡献。
玄奘西游(板书)
放《西游记》片段
指出:
《西游记》里的唐僧取经是小说家吴承恩笔下虚构的故事,历史上却有一段唐僧取经的真人真事,一样的惊险出奇,动人心魄!
出示:
《玄奘西行路线图》
画玄奘西行路线,重走玄奘路
出示:
玄奘取经回到长安的图片
出示:
大雁塔《大唐西域记》书影、那烂陀寺等图片
指出:
19年,译出佛经74部,1300多卷。
后来,玄奘所译佛经的原本很多在天竺散失了,玄奘的译本就成为研究印度古代文化的珍贵史料。
《大唐西域记》后来被各国翻译,广为流传,成为今天研究中亚西亚古代历史地理的主要资料。
引导讨论:
听了玄奘和鉴真的故事,你有什么感想?
引导学生完成本课小结,指出“日本遣唐使”“鉴真东渡”是传播文明;“玄奘西游”是吸纳文明。
文明的交流,使人类文明前进的步伐,大大加快,这是使人类文明大大进步的重要原因。
唐朝的繁荣是它实行开放政策的条件,开放的政策又进一步促进了它的繁荣。
观看图片
思考问题
观看历史地图
看历史剧思考问题
思考:
遣唐使到唐朝
来的目的是什么?
学成之后会怎样?
各抒己见
观察图片
看录象了解鉴真的事迹,思考问题
体会今日人们对鉴真的尊敬之情
思考:
你看过西游记吗?
作者为什么要虚构出那么多妖魔鬼怪?
各抒己见
真实的玄奘有哪些值得你佩服的地方?
讨论回答
主要体会:
为了追求理想不怕吃苦、百折不挠的精神。
完成小结
创设情境,激活学生的知识储备,迁移思维。
从形象上了解唐朝的对外交通路线
学生初步学会从众多材料中提取有效信息的方法
运用学生的已有知识,达到知识迁移的目的
丰富学生的感性知识,激发学生感悟盛唐气象
使学生从思想上感受鉴真百折不回,勇于战胜挫折的精神。
领学生对鉴真有更加丰满的认识
创设情景,激发学生兴趣
了解玄奘事迹。
同时区别文艺作品与历史事实的的关系,不能混为一谈
学生初步学会对比的方法
学生初步学会归纳问题的方法
学习效果评价设计
评价方式
问卷调查:
1、学习了《唐朝的对外交往》一课,你感受最深的是什么?
2、列举唐朝的对外交往中的主要事件?
评价量规
1、课前预习情况。
A级:
充分,能较好地了解本课所要学习的内容。
B级:
较充分,能了解部分课所要学习的内容。
C级:
不充分,不能了解部分课所要学习的内容。
2、课上表现情况。
A级:
思想活跃,积极参与教学活动。
B级:
思想较活跃,能参与教学活动。
C级:
教学活动参与少
3、课后问卷调查完成情况。
A级:
两个问题都认真完成。
B级:
认真完成一个问题
C级:
完成一个问题
D级:
没有完成
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
首先:
为学生学习创设情景,运用各种方法充分调动学生的学习积极性,使学生能主动参与到学习活动中来是本课的一个特点。
如在课前三分钟就先播放反映盛唐景象的图片和音乐,使学生提前进入学习状态。
其次:
深入挖掘历史学科的人文教育的功能,凸显了德育的实效性是本课的又一特点。
第三:
强调“以学生发展为本”的理念,从学生已有的知识入手,既尊重了学生的学习经验,又激发了学生探究的欲望。
如学生表演的情景剧《酒肆中的故事》,就是在前面学习了唐朝强盛、科技进步、文化繁荣的基础上的设计的,学生为有这个表现的机会感到很兴奋。
第四:
本课的小结体现了“论从史出”的学科特色。
让学生通过前面学习的“日本遣唐使”“鉴真东渡”的史实能够感悟出那是唐朝在向外传播文明;通过“玄奘西游”的史实感悟出那是唐朝在吸纳外来的文明,由此进一步使学生感悟到唐朝对外交往的盛况。
第五:
突出亮点也是本课的一个特点。
如在讲到“玄奘西游”时,我通过画路线图的方式处理,既体现了基本功,又使学生增加了新鲜感。
教学反思
上完这节课,我有如下感想:
第一:
为学生学习创设情景,运用各种方法充分调动学生的学习积极性,使学生能主动参与到学习活动中来。
如在课前三分钟就先播放反映盛唐景象的图片和音乐,使学生提前进入学习状态。
在讲课过程中,用录象、图片、文字等资料,进一步创设情景,激发学习兴趣。
第二:
深入挖掘历史学科的人文教育的功能,凸显德育的实效性。
通过对“鉴真东渡”、“玄奘西游”史实的学习讲述,使学生感受到他们为了实现自己的理想坚持不懈,克服重重困难的顽强毅力和坚定的决心,激发学生在今后的学习生活中不怕困难、挫折的精神。
第三:
强调“以学生发展为本”的理念,从学生已有的知识入手,既尊重了学生的学习经验,又激发了学生探究的欲望。
如在分析“唐朝有那些独特的魅力吸引众多国家和地区往来”时,既出示“唐朝主要交通图”,使学生感受到唐朝对外交通的便利;又通过观看学生表演的情景剧《酒肆中的故事》并结合已学知识思考并得出结论。
这样,学生既发挥了他们在课堂上的主体作用,又进一步激发了他们探究的欲望。
第四:
“论从史出”是历史学科的一大特色。
在本课的小结时,就是让学生通过前面学习的“日本遣唐使”“鉴真东渡”的史实能够感悟出那是唐朝在向外传播文明;通过“玄奘西游”的史实感悟出那是唐朝在吸纳外来的文明,由此进一步使学生感悟到唐朝对外交往的盛况。
第五:
在讲到“玄奘西游”时,我通过画路线图的方式处理,既体现了基本功,又使学生增加了新鲜感。
今后努力的方向:
应该进一步提高自己的业务水平,对有些问题应该深入的探讨和研究,使自己向科研型教师的方向努力。
昌平三中王友娟
对王友娟老师《唐朝的对外关系》点评
王老师的这节课有以下几个方面的亮点
第一:
本节课充分体现了贴近学生,贴近现实,贴近生活的三贴近原则。
如讲到日本遣唐使时教师提出问题“你知道日本有哪些方面与中国有关系吗?
”引导学生从现实生活所了解日本的文字、建筑、和服、茶道是从中国学习的,再从唐朝时期日本全方位向中国学习的历史追根溯源,很好地拉近了历史与现实,缩小了历史知识与学生认知之间的距离。
让学生通过身边的事物去认识历史,不仅能够减少学生对历史的陌生感,而且激发了学生历史学习的兴趣,活跃了学生的思维,加深了学生对历史的认知。
讲到玄奘西游时,用电视剧《西游记》的情节引入,并提出问题:
“西游记中的唐僧西天取经与历史上真实的玄奘西游有什么异同?
”教师运用学生所熟知的并且非常喜欢的影视作品,创设历史学习情境,设置探究问题,引导学生用已有知识与经验储备去理解、分析、认知历史问题,符合初中学生的心理特征和认知规律。
第二:
有效开发教学资源 精选形式多样的历史材料 紧密依托历史材料 引发学生思考 培养学生历史思维能力。
“历史是从史料所提供的证据中,建构关于
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- 唐朝 对外 关系 教学 设计