历史个人课题研究方案Word格式.docx

历史个人课题研究方案Word格式.docx

《历史个人课题研究方案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史个人课题研究方案Word格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”问题应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，触及学生的思维盲点，驱动学生对末知的探究。

驱动性的问题可以来自老师的提问，也可来自学生的发问。

在问题解决的过程中，学生围绕问题广泛搜集信息，并对信息进行筛选、综合、重组，联系知识进行分析、推理和判断，驱动学生的读书、观察、思维、论辩。

让学生自主地去“参与”历史，去发现历史、探究历史、总结历史，本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。

4、现代教育学理论认为，教学要以学生发展为本，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，而且是学生的朋友、学习知识的顾问。

教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

四、课题研究的背景和意义：

我校运用“导学案”教学模式，导学案的编写要求知识的呈现必须是问题化，问题又必须层次化，必须根据学生的特点和教学内容的结构特点设计的问题，问题既要明确，坡度又必须小。

这也对教师的要求越来越高，要设计实用的导学案，就必须对教材的问题挖掘到位。

那么，如何去选择和设置合适的问题？

这成为历史教师心中新的疑惑。

在实际教学中，教师提出的问题，往往不是过于简单，学生不屑于回答，“启而不发”，就是过于深入，学生难以回答，“启而难发”。

在针对学生的调查研究中，我们发现许多中学生也存在类似的疑惑。

可以说，这些存在的问题给我们的课题也提出了严格的现实要求和良好的研究氛围。

研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。

精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的。

体现学生主体地位，有效提

高学生的综合素质，为学生的自主发展、主动质疑探究的能力乃至创造能力的提高提供更为广阔的发展空间。

五、课题研究的内容：

1、教师如何有效备课，抓住问题的切入点，设置有效问题。

2、学生“问题意识”的培养。

3、教师在课堂问题设计时应遵循的基本原则。

4、初中历史课堂实施有效提问的策略。

包括如何设置问题情境，提问的艺术和技巧等。

课堂上师生以“问题”为主导，让学生主动地由疑而问，由问而探，引导学生主动思考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。

营造良好的问题教学氛围，在课堂上应用时不是单纯的教师提问学生，而是多向的：

可以是教师提问学生，也可以是学生向教师问难或诘问，还可以是学生与学生之间的互相设问。

三者的有机结合可以活跃学生的思维，进而激活整个课堂的教学气氛。

5、通过有效问题设计，提高课堂40分钟效益，提高教学的有效性，使学生获得进步。

6、优化导学案的编写。

六、课题研究的过程及方法：

研究过程;

1、准备阶段（202*年9月---202*年10月）：

认真选题，制定研究方案，课题申报立项阶段，主要是学习相关的研究理论资料；

确定实验班级，做好课题研究实施的各项准备2、实施阶段（202*年10月---202*年7月）：

具体实施课题各项研究工作的主要阶段，进行课堂实践，及时记录在课堂教学中方法运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。

探索建立历史有效问题教学资源库，对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实提高，以形成最终的研究结论。

3、总结阶段（202*年7月---202*年9月）：

课题研究的结题阶段。

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

研究方法：

1、观察法：

对学生在开展课堂活动教学前后及其各个阶段所表现出来的行为上的变化情况进行分析和研究。

如学生学习知识的主动性和积极性的变化情况，学生对学习的兴趣的变化情况等等。

这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。

2、测验法：

对于开展课堂活动教学前后及在各个阶段里学生学习效果的变化，我们必须进行命题测试以取得相应的数据资料。

3、实验法：

实验法在这里主要是指对课堂活动教学在我们常规课堂教学中加以具体的实施，对这种教学模式和方法进行实际操作、实验，4、经验总结法。

在实验过程中，不断总结教学过程中取得的经验和缺陷，解决出现的问题，及时进行研究，从而使课题研究不断提高、完善。

5、行动研究法，主要应用了内容分析、调查总结、主题活动、案例分析、课例研讨等方式。

特别注重将行动研究法贯穿始终，即在教与学的过程中，边分析、边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索提高问题设置在历史课堂教学中的效益的有效方法。

七、课题研究的条件及预期成果：

课题研究条件：

1、研究者热爱教育科研工作，是学校的史地教研组组长，从事11年的历史教学工作，具有丰富的教学经验，深受学生的喜爱，是学校的历史学科带头人，在学校的校本校研中作出很大的贡献。

曾参加学校的多个课题研究，多次被评为市、区级科研骨干，具有较强的教育教

学和课题研究能力。

2、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当多的实践经验，并经常反思，每年都有案例或论文获奖。

3、问题教学法与我校教学特色“点题导学法”研究密切相关，导学案的进一步优化是教研的重点，其中问题的设置成为研究的核心，通过组织大家集体备课，集思广益，可以使问题教学法研究更加深入，现在已有一定的实践经验。

4、教学符合课程改革的方向和要求，操作性、可行性强。

学生对问题教学的实验非常感兴趣，参与度强，参与率高。

预期成果形式：

课题研究报告一份；

相关论文一篇；

教案集；

课件；

教学反思等。

扩展阅读：

《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案

《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案平江三中历史教研组一、课题的提出背景

在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。

在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求。

随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。

一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。

难道方法、手段多了，有效性就高了？

如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。

当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。

二、课题提出的理论价值：

国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：

“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。

由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。

历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。

我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。

三、课题提出的实践价值：

随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。

传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。

开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。

四、课题概念的界定及理论依据：

课题概念的界定：

（1）“有效”

汉语词典中“有效”指有作用、有效果。

这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。

通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

（2）“历史课堂有效性教学”

什么是课堂教学的有效性？

教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。

当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。

历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。

所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。

五．课题研究的目标与内容要点

研究目标：

立足于高中历史课堂，构建一系列有助与提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生自主学习能力的有效教学策略。

内容要点：

1、《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：

反思让新手成为专家型教师。

本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。

2、创设情境策略对课堂教学有效性的研究。

3、开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。

其中包括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般教学模式。

4、时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才。

在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的方向。

六．主要观点及可能的创新之处

主要观点：

学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。

新课程的教学内容或资源观是开放的，多元的，不再是过去的“唯教材论”。

所以，我们现在的教学最主要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的史实让学生获得什么意义和价值。

学生通过学习，能过获得：

客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的基本价值所在。

可能创新之处：

本课题“历史课堂有效性教学的实践研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。

七．运用的主要方法和手段

（1）文献法：

通过借鉴《教育学》、《历史教学研究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据

（2）案例分析法：

每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。

（3）行动实验法：

尝试把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时注意总结。

（4）调查研究法：

采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生学习现状，对学生的想