精品获奖公开课部编六上语文《竹节人》公开课教案教学设计二 一等奖Word下载.docx
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要从字里行间体会到竹节人给人们带来的乐趣,可以怎样阅读?
2.学生交流,明确方法。
找到相关段落,抓住关键词细细品读体会。
(板书:
抓关键词品读)
3.阅读课后提示,进一步明确:
不同的阅读任务,要关注不同的内容。
4.选择任务,小组学习。
5.小组交流。
预设一:
乐在“创造武器”“创作名号”。
(1)学生交流后引导。
你们很会品读,关注到了武器和名号。
(板贴:
创造武器、创作名号)
(2)叫叫名号。
武器不一样,这些竹节人现在的身份当然也不一样了,一起来叫叫它们的名号。
(相机介绍窦尔敦)
(3)自取名号,感受乐趣。
为了让自己的竹节人看上去更厉害,他们还会挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号,你猜猜,他们还会取哪些厉害的名号?
(4)指导朗读,体会乐趣。
现在这些竹节人可真是威风凛凛。
我们就来比拼一下,谁能抓住自己体会深刻的词,读出这份乐趣?
带上表情,加点气势,我们比一比哪个竹节人最厉害、最神气。
预设二:
乐在“比斗围观”。
(1)(播放学生课间玩竹节人的视频)学生交流后引导。
文中说的可不就是你们刚才课间比斗竹节人的场景嘛!
比斗围观)刚才谁玩竹节人了?
老师来采访一下,比斗过程中最有趣的是什么?
在看竹节人比斗的时候,你心情怎么样?
(2)给场面配音。
接下来,我们就玩一个配音游戏:
带上我们刚才玩竹节人的体验,谁能用这两段音乐给你们下课玩的场面视频配配音?
(3)发现写法之妙。
同学们读得好,作者写得也很妙,发现这两段在写法上的特别之处了吗?
(用五个短句和五个感叹号就写出来了)这一招一式,这呐喊助威,犹如武林高手在过招,紧张刺激,扣人心弦。
(4)齐读这3个自然段,重温玩竹节人的乐趣。
①预设三:
乐在“发明制作”。
学生交流后小结:
在作者当时的年代,条件比较艰苦,玩具都是要自己做的,这份乐趣还来自做成竹节人时的那份惊喜与满足。
发明制作)
②预设四:
乐在“偷玩偷看”。
下课玩得不过瘾,意犹未尽,上课也忍不住偷玩起来了。
偷玩偷看)
③预设五:
乐在“老师自玩”。
A.交流。
你读到了一位怎样的老师,从哪儿读到的?
引导关注描写老师动作、语言、神态的语句,猜测老师的感受。
老师自玩)
B.引导关注老师前后的变化。
之前的老师是怎样的?
你觉得这是一位怎样的老师?
C.读中体会乐趣。
6.小结并引导发现。
(1)同学们真会阅读,选取了做玩具、玩玩具的相关内容,通过抓关键词进行品读,快速地完成了第二个阅读任务。
(2)引导发现写法。
从发明制作、创造武器、创作名号,从比斗围观到上课时偷玩偷看、老师自玩,都是紧紧围绕竹节人,层层递进。
看似在写玩竹节人很有趣,其实作者想表达什么?
(有趣、幸福的童话生活)
(三)梳理重构,讲述故事
1.质疑提问,思考阅读方法。
要完成第三个阅读任务,可以用什么方法来阅读?
2.学生交流,相机总结并板书。
(1)首先要把故事讲清楚,要讲清什么?
(事情的起因、经过、结果,梳理出关键信息,板书:
梳理)
(2)要把故事讲得生动、具体,有什么好方法?
提示:
要讲清楚主人公、老师的动作、神态、语言、心理;
通过联系上下文,进行想象重构。
重构)
3.小组合作学习。
(先独立讲述,再小组内讲述)
4.小组派代表讲述故事。
相机引导质疑并交流:
怎样才能把故事讲得生动有趣?
(1)学生讲述后引导质疑。
预设:
故事讲到最后,怎么理解文中“方才那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”这句话?
(2)交流把故事讲得生动有趣的方法。
(根据想象加入一些细节的描述)
5.小结。
我们抓住了事情的前因后果和细节去讲述,对课文内容进行梳理重构,圆满地完成了第三个阅读任务。
(四)畅谈收获,总结方法
1.畅谈阅读收获。
通过两节课的学习,你有哪些收获?
2.总结方法,结束全课。
我们有侧重地用了三种不同的阅读方法,完成了三个不同的阅读任务。
这也提示我们,在今后的阅读中,我们要根据不同的阅读目的,关注不同的阅读内容,选择不同的阅读方法,这样才能高效阅读、高效学习。
附板书:
体会乐趣抓关键词品读发明制作比斗围观
讲述故事梳理重构创造武器偷玩偷看
创作名号老师自玩
古诗三首赠刘景文
(一)能正确认读“赠”“刘”等8个生字,并能正确书写“赠”“刘”等7个生字。
(二)能正确、流利、有感情地朗读《赠刘景文》,且能背诵。
(三)能运用多种方法理解难懂的词意,大致理解《赠刘景文》的意思。
学生查阅资料,教师准备相关图片、黑板贴。
(一)谈话导入,揭示诗题
1.介绍诗人,揭示课题。
2.指导书写生字“赠”和“刘”。
(教师示范,边写边提示学生书写要点)
3.解析课题,提出问题。
(1)齐读课题。
(2)读了课题,你知道了什么?
(预设:
这首诗是送给刘景文的。
适时提示学生“赠”就是“送”,可以组词“赠送”)
(3)学生根据题目质疑。
这首诗是谁送给刘景文的?
为什么要送这首诗?
)
4.简介作者,了解生平。
(出示苏轼简介,重点关注苏轼所处的朝代和他取得的文学成就)苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家、书法家、画家,“唐宋八大家”之一,代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头·
明月几时有》等。
(二)初读古诗,指导朗读
1.初读古诗,读准字音。
出示初读要求:
自由朗读古诗,读正确,读通顺。
2.指导正确朗读古诗。
(1)指名读生字,随机正音,关注后鼻音的生字。
(2)在学生读正确的基础上,结合学生的朗读,随机指导读好停顿,并让学生在诗中画出停顿。
(如果学生在读的过程中有困难,老师适时范读)
(3)指名读古诗,适时评价。
(评价内容:
正确流利,声音响亮,注意停顿,富有韵律感等)
(4)齐读古诗。
(三)整体感知,理解诗意
1.结合具体诗句,判断诗歌所描写的季节。
指名回答这首诗描写的是哪个季节,并说说是从哪些地方发现的,引导学生关注诗的第一、二句。
2.结合图片,借助注释,理解“荷尽”和“擎雨盖”。
(1)(出示“荷花盛开”和“荷叶衰败”两幅图,进行对比)第一句诗对应的是哪一幅图里的景象,从哪里可以知道?
①理解“荷尽”。
结合图片)
②再读诗句,理解“擎”的意思。
借助注释)
③三读诗句,理解“氅雨盖”的意思。
结合学过的课文《荷叶圆圆》。
出示句子:
小鱼儿说:
“荷叶是我的凉伞。
”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
说说荷叶像什么,能用来做什么。
(理解“擎雨盖”就是指荷叶)
过渡语:
虽然荷花已经凋谢,荷叶也已经枯萎,但是残菊还在傲霜斗寒。
(2)对比“已无”和“犹有”,突出菊花傲霜斗寒的形象,在读中理解诗句。
①出示第一、二句诗,指导学生有感情地朗读,读出画面感。
②说说苏轼是想送给刘景文什么。
勉励)
3.理解“橙黄橘绿”。
(1)秋天的景色真是美不胜收啊!
你们见过哪些秋天的美景?
(出示几幅秋景图)你们瞧,瞧这金桂飘香,瞧这层林尽染,瞧这果实累累!
秋天所有的景色,都能用诗中的一个词语来概括,那就是——“橙黄橘绿”。
(配图展示)除了借助注释、结合图片,我们还可以通过联系生活、想象画面的方法来理解词语。
联系生活想象画面)
(2)在诗人看来,秋天是生机勃勃的,一年中最美好的时节,莫过于橙黄橘绿的秋天了。
(配图出示全诗)想象画面,有感情地齐读古诗。
(四)了解背景,感悟诗情
1.讲故事。
苏轼为什么要写这样一首诗送给刘景文呢?
想不想听老师讲故事?
(讲故事:
当时刘景文已经50多岁了,却还没有受到朝廷的重用,所以他整日闷闷不乐;
苏轼就写了这首诗用来勉励刘景文,希望他能珍惜美好的时光,不要意志消沉。
听完了故事,相信大家对这首古诗一定有了更深的理解;
请四人小组进行交流。
2.小组交流,说说诗意。
出示要求。
(1)结合课堂上学到的理解词语的方法,用自己的话说说整首诗的意思。
(2)想一想,古诗题目是《赠刘景文》,苏轼是想送给好友刘景文什么呢?
(3)小组汇报交流结果。
(根据学生的回答,适时板书:
3.小结学法,再读古诗。
(1)通过借助注释、结合图片、联系生活、想象画面等多种方法,理解难懂的词语,理解诗意。
(2)再次有感情地齐读古诗。
4.尝试背诵,及时评价。
出示挑战背诵规则,指名背诵,及时评价。
第一关,看关键词背诵★;
第二关,看相关图片背诵★★;
第三关,配乐背诵★★★。
(五)学习生字,书写指导
1.出示“橙”和“残”,学生自主进行观察,找出两个字的共同点。
(复习左右结构的书写要点)
2.教师范写,边写边提示关键笔画,学生书空,学生练写。
3.出示相应的评价标准。
(书写正确,左窄右宽,关键笔画位置正确)
4.学生根据评价标准进行自评、订正。
赠刘景文
借助注释勉励
结合图片
联系生活
想象画面
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