人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首牧童》公开课教学设计Word文件下载.docx
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2、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义,把握人物形象,体会人物情感。
采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爱传统文化的情感。
3、“三分文章七分读”,古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读,引导学生读出诗歌的音律美;
领略诗词的意境美;
领悟诗词的情感美,在熟读的基础上,把古诗词正确地背诵下来。
【教学目标】
1、认识本课3个生字,会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
【教学重点】
理解诗的意思,体会诗的意境,练习感情朗读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐,受到美的熏陶。
【课前准备】
了解诗人的生平
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
今天,咱就一起来试试。
(教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。
)
二、初读古诗,想象画面
1、自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
(通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。
3、再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
(想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。
三、品读古诗,领悟诗意
1、师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习,进行品读理解:
自学要求:
⑴ 借助微课、课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
⑵ 交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。
(学生自主学习)
2、交流反馈:
⑴ 学习《牧童》:
① 理解字词。
② 利用微课要求学生认真看仔细听,完成填空练习,精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情:
《牧童》是(唐)代诗人(吕岩)的作品。
诗的第一句话写(所见),第二句写(所闻),分别从(听觉)和(视觉)上给人感受,“六七里”和“三四声”不是确指的数字,只是为了突出(有野的宽阔)和(乡村傍晚的静寂)。
诗的三四句写(吃饱饭的牧童休息)的情景,塑造了一个(无牵无挂、自由自在)的牧童形象,表达了作者(对安然自乐生活状态的一种向往)。
、
A、“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B、“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D、如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
(广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。
一个“横”、“弄”、“卧”,更是充满了随性、自然。
对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。
这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
③ 诵读古诗,感受意境。
⑵ 充分利用学习《牧童》的方法学习《舟过安仁》:
① 读准字音、读出节奏,理解字词。
② 利用微课,品读诗句,入情入境:
此诗是(宋)代诗人(杨万里)乘舟路过安仁时所见到的情景。
这首诗浅白如话,充满情趣,展示了(无忧无虑)的两个小渔童充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的(奇思妙想)。
这里有作者的所见:
一叶小渔船上,有两个小孩子,他们收起了竹篙,停下了船桨。
诗句是(一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中)
也有作者的所悟:
哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
诗句是(怪生无雨都张伞,不是遮头是使风)。
感悟诗情
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
这首诗表达了作者(对儿童的喜爱,对两个小孩玩耍中透出的聪明伶俐的赞赏。
表现了作者对童年生活的)怀念之情。
A、“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
B、“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出。
C、你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
(学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?
而诗人又何尝不是这样的呢?
③ 带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
四、诵读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
(学了这两首诗,学生一定有很多感触,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。
五、布置作业,拓展延伸
1.改写两首古诗(应用自己喜欢的文体改写)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
2.完成巩固练习
六、板书设计:
牧童舟过安仁
自由自在天真可爱
美好童年
七、课后反思
小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;
必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。
让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。
让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。
因此,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时间,用多种方法指导学生进行朗读。
通过读,学生体会了儿童生活的情趣。
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