活见鬼Word下载.doc
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活见鬼Word下载.doc
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3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。
领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
4、思考两人为什么“相视愕然,不觉大笑”,从而得到的不管遇到什么事,不要疑神疑鬼,世上根本没有鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
四、教学过程
(一)题目入手,体会文题。
板书课题,指导“鬼”的写法.
齐读课题,体会题目的字面意思。
创设语境:
“活见鬼”这句口头禅,在生活中不同情境下的使用。
过渡:
其实啊,这三个字就出自一则小笑话,名字就是——活见鬼。
(二)初读课文,读准字音。
1.检查预习。
(1)读准字音。
指名读文。
本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。
(2)读出停顿。
课件出示课文。
学生练读、同桌互读、指名读,纠正字音和断句。
。
2.回归学法,了解大意。
我们上学期学过《寓言二则》,本学期又学过《叶公好龙》,回忆学习这些古文时你掌握了哪些读懂文章的方法?
(查字典、看注释、对译文、搜资料)
师:
学习古文,特别要重视读,许多问题可以在默读、朗读、诵读中解决。
学生自主学习:
借助书上的译文,师出示的注释,了解文章大意。
文章的大意弄懂了,我们来个对读。
我读译文,你们对应读出文言文,可以吗?
(三)对读,品味文言。
师生对读,生生对读。
思考:
通过白话文和文言文的对读,你们有什么发现?
(语言简练)
文言文用词精炼、准确,语言简洁。
(四)深入研读,走进故事。
师:
读这个笑话,什么地方让你觉得特别好笑?
学生批注:
用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1.品味:
“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。
”
读书建议:
结合译文读。
指名读文,学生评价。
自由练读:
关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)
指名读文,想象画面:
第一个闯入者是什么样?
(引导学生说一段话)
这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?
想象画面:
第二个闯入者的样子。
引读:
不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
)
两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?
孩子们,不急于回答,让我们先回顾一下这两个人的经历。
2.品味:
“久之,不语,疑为鬼也。
以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。
指名读文
学生想象:
走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想——
于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想——
小点声啊,别让鬼听到你的心里话呀!
怎么办呀,一不做二不休还是先下手为强吧!
于是,赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)
好一个赴饮者呀,居然把鬼挤下了桥——(久之,不语,疑为鬼也。
听他的朗读,我感受到了赴饮者的害怕,一起来——(久之,不语,疑为鬼也。
好奇怪呀,二人同行,作者却只写了赴饮者,投伞下者又是怎样的呢?
(大屏幕:
久之,不语,他在想——;
对方以足撩之,他在想——;
对方奋力挤之桥下,他在想——;
当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想——)
学生想象
你的想象力令我钦佩,我们不妨合作一下,我来叙述故事,请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
(师:
有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。
见一人立檐下,即投伞下同行。
久之,不语,赴饮夜归者想——学生甲;
久之,不语,投伞下者想——学生乙。
赴饮夜归者以足撩之,偶不相值,心想——学生甲;
被对方以足撩之,虽偶不相值,但心想——学生乙;
赴饮夜归者牙关一咬,奋力挤之桥下而趋,心想——;
在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)
引读:
正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。
)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
)才有了令我们读者捧腹大笑的画面——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?
学生回答。
相机板书:
疑神疑鬼
(五)深化主题,交流资料。
文章确实有趣,究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢?
(冯梦龙)。
生交流资料,师补充。
五、布置作业
1.试着以讲故事的口吻,背诵文章。
2.搜集有关不怕鬼的故事,绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。
六、板书设计
活见鬼
学法
查字典撑伞者投伞者
看注释
对译文
搜资料疑神疑鬼
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