第一学期小学数学教研组活动计划Word下载.docx
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在课堂教学方面需改进的方面:
(1)要从学生的原有基础和认知规律来组织和实施教学过程。
(2)要正确处理好预设和生成的关系。
(3)要积极探索有效的培养学生概括能力的策略。
(4)课堂教学必须留有学生独立思考和基本练习的时间。
3、加强教学常规建设,提高教师备课的针对性,课堂教学主体性、练习设计的有效性和评价方法的科学性。
继续围绕教学目标制订的适切性、教学内容处理的合理性、教学方法运用的有效性、学习方式培养的科学性、学习训练设计的针对性等专题展开研究和实践
4、深入开展“新课程背景下小学数学思想方法渗透的策略研究”,在教学设计及实施中落实到位。
5、反思总结新教材实施过程中的经验与教训,积极撰写教学设计、教学反思、教学实录和案例分析等内容,向进修学院研训部主办或承担的网站、杂志投稿,进一步提高课堂教学的研究水平。
6、加强对青年教师的培养与指导,有效发挥“师徒结对”的双赢激励机制。
三、具体安排
九月份:
1、学习学区、学校、教导处学期教学工作要求,制定教研活动计划,明确工作思路。
2、组织第一次教研组活动,结合教学案例解读区研训计划中对课堂教学的若干要求。
3、进行第一次教学常规检查,针对问题提出改进意见。
4、组织好区级课堂教学研讨活动。
十月份:
1、教师教学月常规检查。
2、组织教师学习。
3、观摩课改优秀课例,撰写教学案例。
十一月份:
2、结合教导处做好期中质量抽测,总结经验,查找问题,寻找对策。
3、备课组积极开展教学展示活动,教研组推出一节优质课。
4、指导新教师做好展示课的准备工作。
十二月份:
2、新教师积极参加课堂教学展示活动,争取脱颖而出。
3、集中学习有关小学数学教育刊物,对照教学理念进行深度反思。
一月份:
1、教学常规期终检查,检查复习计划、备课笔记。
2、开展对复习课的教学研究。
3、总结新教材实施过程中的经验与教训,形成文字资料。
4、完成期末考试工作,力争实现期初教学质量指标。
教研组活动安排:
周次
主讲者
内容
第2周
李东彪
教研组工作计划制定、传达区教研组长会议精神
第4周
赵国红
新课程下怎么教应用题
第6周
王会芹
上课
第8周
王友国
上课
第10周
梁秀莲
算用结合该如何操作更有效
第12周
第14周
王素芹
第16周
第18周
第20周
梁秀莲
准确把握算用结合有效开展教学活动
新课程下怎样教应用题
应用题一直被大多数学生感到枯燥、无味,教师难教,学生难学,费时费力,收效不大,这与传统的模式:
审题——分析数量关系——列式解答——总结有一定的关系,新课程宣扬一种应用题“源于生活,用于生活”,让学生在体验中学习,在学习中体验运用数学知识解决生活中的实际问题。
1、题型从纯文字,标准格式变得生动丰富
应用题的呈现不仅是文字式的,还具有情境性,题目不一定结构良好,情景可能是复杂的,条件需要取舍,解答不唯一,答案可以不相同。
在教学两步计算的应用题中,如果让学生拿着10元钱去买一支钢笔和一本作业本,他肯定拿着找补回来的钱,还能有条不紊地说出一支钢笔和一本作业本一共用去多少钱,补回来多少钱,我们教师还有必要让他分析数量关系,再去教他列式解答吗?
又如在教学单价、总价和数量关系的应用题,我呈现给学生的是:
东东在菜场买了2千克鸡蛋,
⑴如果剩下的钱还够买1.5千克黄瓜,他一共带了多少钱?
⑵如果他带了20元钱,那么剩下的钱还够他买多少千克西红柿?
⑶请你帮东东一家配晚餐小菜,算一算需要多少钱?
菜名单价(元/千克)菜名单价(元/千克)
青菜1.20鸡蛋5.80
猪肉11.00西红柿3.00
黄瓜3.00碗豆1.80
在第⑶个问题中,学生配出来很多套晚餐,还建议东东一家晚餐少吃肉,多吃素菜,注意自己的身材,既经济实惠,又符合营养结构,
2、教学模式从重视结果到重视过程
重视培养学生对信息材料的处理能力和教学模型的建立能力。
学同一道应用题,对有的学生来说是一个问题的解决过程,但对有的来说可能是一种习惯的练习。
有的学生解题的过程是探索性的尝试,发现与解决的活动;
而有的则只是同一种策略、方法、思考,甚至手段的重复活动,他们思维的方式可能各不相同,但是只要感受了,体验了,就终身难忘。
在教学一个数比另一个数多(少)几的应用题中,课始,就让学生感受拍手的游戏:
①师拍3下,与我同样多;
②师拍3下,比我多拍2下,你拍了几下;
③师拍3下,你拍5下,你比我多拍几下。
从生活中引入数学问题,提高学生的学习兴趣。
在教学列方程解应用题中,我把教材中的例题设计成下面数据,板书在黑板上。
原有饺子粉每袋的重量卖出袋数剩下的重量
75千克54千克7袋40千克
又准备了以下的卡片提供给各学习小组,
原有饺子粉每袋的重量卖出袋数剩下的重量()+-X÷
=
让各小组剪开,根据黑板上的数据摆出相等关系式,之后让学生任意选取一张数量卡,翻过来,将它设为X,再将X同其他数量卡摆出不同的相等关系式,根据关系式,将X同所给的数据列成方程式(摆一个关系式,列一个方程)各小组可热闹了,有的学生还跑到别的小组了解信息,倾听别人的见解,发表自己的观点,几十分钟后,通过汇报全班列出了20几个不同类型的方程,培养了学生从不同角度找出数量关系式,并用多种方程解决同一个问题,学生获取的知识是靠自己已有的知识和经验建构出来的。
3、从生活中体验应用题,在应用中体验
据说美国一个图书馆门口有这样一句话:
听过了,就忘了;
看过了,记住了;
做过了,掌握了。
应用题的教学应该是学生自我探索,体验和经历数学活动的过程,而不单纯是记忆和模仿。
在教学吨之后,我设计这样一道应用题:
有15吨苹果要运到水果交易市场,租一辆4吨货车运费500元,租一辆1吨货车运费200元,货运公司提供设计好三种租车方案:
大货车辆数小货车辆数可运吨数应付运费
015153000
111152700
27152000
提出:
从节约经费的角度,讨论以上几种租车方案,并思考你认为哪种租车方案最好?
有学生发现“原租车方案中每增加1辆大货车,就减少4辆小货车”的规律,纷纷设计出以下两个方案:
①3辆大货车,3辆小货车,可运15吨,运费2100元②4辆大货车,可运16吨,运费2000元
原来的租车方案并不是最好的,学生通过合作探索,创造出方案②才是最佳方案。
总之,应用题的教学应该重视过程,探索解法,而不单纯是记忆步骤,探求模式;
也不单纯是记忆类型,形成猜测;
更不单纯是做些习题。
梁秀莲--谈计算课中算用结合的体会
算用结合既是新课程改革的教学理念,又是新教材编排的最明显特点,到目前止,在计算教学中实施算用结合的观点,已成为广大数学教师的共识,现在值得我们思考的主要问题是,算用结合如何操作更有效。
本文就是围绕这个主题,以人教版实验教材为例,谈我们的实践与尝试。
一、善抓算用结合的时机
一节计算课通常有出示算式、探究算法、理解算理、巩固内化等教学环节,在众多环节中,我们不可能把用数学贯穿于始终,这时着重要考虑的问题就是,将用数学落实在哪一环节最有效,或者说计算教学的哪一个环节是实施算用结合的最佳时机。
首先,是“出示算式之前”。
“出示算式之前”也就是引出算式环节。
为什么把引出算式环节,作为算用结合的最佳时机之一?
理由有二点,第一,将算式置于实际问题之中,让学生体验到数学与日常生活的密切联系,从而深刻体会数学的内在价值,有利于激发学生学习计算的积极性;
第二,用数学的过程离不开现实情境,计算教学以现实情境为依托,有助于激活学生在学习活动中的思维。
例如,我们在人教版二下P5“带小括号的二步计算”教学中,先出示教材中的买卖面包的情境(如右图),让学生提出数学问题“还剩下多少个面包”,再鼓励学生用自己的思路去列式(8+22=30,54-30=24),当学生出现综合算式54-8+22时,便产生了激烈的思维冲突:
列式的学生表达了式子中先算加法的本意,但不符合从左到右的计算习惯,也有学生提出在先算的加法(8+22)下面做个记号,还有学生说出了自己的自学成果,即在8+22的两边添上括号。
上述三个学生中,尽管所表达的语言或采用的形式不同,但他们的学习是主动的、思维是活跃的、观点是一致的,即先算8+22再算54-30,这与本环节中所采用的算用结合教学是密不可分的。
面对用数学的生活情境,学生在提出问题的同时便开始了寻找答案的思考活动,如“还剩下多少个?
”这是发自内心的、带有本能的思维行为,也就是我们常说的求知欲。
并且在这种内心需求支配下,学生探求算法的思维特别活跃,在先算什么再算什么的问题上,除了抽象的思考外,大多数学生都是面对情境图,进入了积极思维的状态。
如果在这个环节,没有用数学的结合,则学生很难真正成为学习的主动者。
追忆传统的计算教学,教师生硬地塞给学生一道算式,并讲解“在有小括号的二步计算式子中,要先算小括号里面的”,学生始终觉得枯燥泛味,疑虑成堆,其根本原因就在于缺少富有情趣的生活情境。
有道是:
“问渠哪得清如水,为有源头活水来”。
生活情境正是数学赖以生存和发展的源泉。
其次,是“理解算理之后”。
理解算理之后的算用结合,往往有二种情况,一是利用新学到的计算方法来解决一些简单的实际问题,二是以说话的形式来描述新知探求过程中所涉及的数学问题。
其中,前者已比较普遍地得到应用,本文不再重复,而后者则不多见,这里以“十几减九”为例加以说明,我们在14-9(一下)的教学中,紧接着足够的算法探索和算理探究以后,让学生用自己的话完整说说我们已经解决的问题,如“我投了14个圈,套中9个,没套中的有5个。
”目的是让学生用简洁的数学语言,说出“二个已知条件和一个已解决的问题”,使学生逐步建构简单应用题的数学模型。
这样的算用结合环节,既使情境图中的信息得到完整的反馈,又使学生在计算学习过程中得到应用题结构的基本训练。
因为现用的新教材,应用题的题量实在太少,并且大多数内容都是穿插在计算教学的过程中进行的,再加上新教学理念不提倡强调应用题的数量关系式,所以好多学生对应用题的结构似懂非懂,一片迷雾。
通过类似的算用结合环节,使学生在计算课中慢慢地明白应用题的数量关系。
简单的应用题需要这样做,较复杂应用题更有必要这样去做。
值得注意的是,对学生说话能力的要求不能过高,特别是刚开始阶段,学生的表述可能有些拖泥带水,或者根本没有应用题的结构感,更谈不上简洁的数学语言,但经过一段时间的训练后,学生的口头表达能力也会有明显的提高。
实践证明,在这个环节安排算用结合,不仅对形成应用题的基本结构有很好的效果,同时也可让学生体验到解决问题后的喜悦。
当然,计算课教学中,算用结合的时机不仅仅是出示算式之前和理解算理之后
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