六年级语文上册全册教案鄂教版Word格式文档下载.docx
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所见、所闻、所做、所感。
有感情的朗读课文,初步感受散文诗的节奏美、韵律美
以及浓郁的抒情色彩。
背诵课文最后一部分。
积累本课生词,并学会运用。
通过充分的读,不同形式的读,体会诗中所表达的情感,及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
画出重点词语,理解课文,体会诗人热爱自然,热爱生活的情感。
情感态度价值观:
能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
教学重点、难点
能结合重点词句理解课文内容,体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
教学准备
课前指导不知学生预习课文,查阅作者柯蓝的资料。
制作,创设情景,提示重点语句。
教学过程
课时
导入----调动学习热情
同学们,你外出旅行过吗?
你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队,感受到了旅行的快乐,让我们与他们一起分享。
[板书课题]齐读课题
自读----发现与探究
自读课文,注意将字音读准。
检查生字的掌握情况。
[出示:
“少年旅行队在生活的海洋探索,在知识的海洋探索。
”]师激情引读。
诗人从哪几方面写了旅行队
在旅途中的所闻、所做?
指名读课文
朗读这组散文诗。
你喜欢它们吗?
为什么?
品读----理解与感悟
指导学习方法,学习《出发》
少年旅行队出发了!
我们赶快跟上他们的步伐!
请同学们自己有感情地读《出发》这一部分,看看你能读懂什么?
从中体会到什么?
不懂的地方提出来。
全班交流。
重点理解“我们这是到生活里去,到一个知识的世界里去。
”到“生活里去”,到“知识的世界里去”代表什么?
“永远”、“长久”有说明什么?
从中你体会到了什么?
谁能美美地读,读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
[出示“我们不停的探寻,要走遍生活,走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?
试着补充一下在这之前还有哪里有省略号?
试着说一说。
“少年旅行队在生活的海洋探索,在知识
的海洋探索。
”]这个省略号在句首,它省略的什么?
总结学习方法。
①细读,了解大体内容,标出不懂的问题。
②抓住重点词句理解课文。
③由课文留白处展开合理的想象。
④有感情朗读。
请同学们用这种学习方法,从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的,细细品味。
小组交流自学成果。
有感情的朗读自己喜欢的部分,体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
理解重点:
《老师》:
“亲爱的老师,生活的老师,你快把我们养大吧!
……最重要的实现让我们看到许多困难,然后才看到成功。
……”你体会到什么?
《小纸船》:
“看!
连一只小纸船都漂得这么久,这么远!
”更何况怎样?
《听广播》:
“这种联系在我们的心里,在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么?
《标本》:
“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?
应该记住哪些?
少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来一一齐读《旅行者之歌》。
结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
背诵《旅行者之歌》。
诗中说:
“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧活泼,永远前进”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?
你有没有这一类体验?
不妨与同学们交流一下。
第二课时
回顾原
有感情朗读课文。
将文中的好词佳句积累下来。
巩固生字
区分形近字。
簿一一薄幢一一撞
区分字形。
“溪”右半部分的写法;
“茂”下半部分的写法。
听写生字。
板书设计:
出发T走遍世界
老师T生活处处皆学问
在生活的海洋里探索
小纸船T对未来的憧憬与梦想
标本T米集、研究、保存
在知识的海洋里探索
旅行者之歌T忠实于生活
教学反思:
跟祖父学诗
教学目标:
学会8个生字。
积累文中出现的古诗。
理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
有感情的朗读课文,感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
联系上下文,感悟诙谐语言的妙处,并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点:
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学准备:
课前指导布置学生预习课文,阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。
课时安排:
2课时
教学过程:
检查预习,导入新
师:
课前大家都预习了课文,请你们说说有什么收获?
预设学生活动:
交流生字读音。
谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
知道作者是萧红,提到课文节选自她的《呼兰河传》。
师:
在《呼兰河传》里,萧红用大量的文字提到祖父,尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢?
今天,我们来学习《跟祖父学诗》,看看作者童年跟祖父学诗的情景,去体会她与祖父在一起的感受。
听一听,初步感受课文内容范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
自由读文。
检查初读情况。
细读体会,感悟情感
自主学习,批画思考。
学生自由朗读课文,围绕问题,边读边思,并在书上勾画相关的重点词句,批注自己的体会
相互交流,感悟情感。
读完全文,你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设:
快乐、无忧无虑、自由、幸福
同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上,这也是作者要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
学生抓住重点词句进行交流,教师相机引导。
A、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的
大叫”等进行交流。
C、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”等进行交流。
D、心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极
了”等进行交流。
你们看,萧红的文字很普通,很朴素,但读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间洋溢着两个字快乐!
指导学生读文。
回顾全文,说说课文主要内容。
体验角色,深化情感
请同学们分角色朗读课文,表现人物的特点。
从你们用心的朗读中,你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父?
预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、
“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
出示:
“祖父念一句,我就念一句。
”
“念了几十首以后,祖父开讲了。
“但从此再读新诗,一定要先讲,没有讲过的也要重讲指导学生朗读,从祖父教诗的变化中,你还可以读到什么?
童年是美好的,孩子是快乐的,祖父是宽容的。
请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文,读出自己的滋味来。
聚焦诗句,比较拓展
古诗文是中国传统文化的瑰宝。
《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄,诵读起来声之朗朗,抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!
它一定如作者所说的“越念越好听”。
学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
联系实际,说说你们是怎么学诗的?
有什么体会?
通过学生与“我”学诗经历的比较,谈自己的体会。
多好啊!
古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童,我们的童年在诗情画意中熏陶,我们的童年又充满着诗情画意。
课外多读一些诗句,不仅让我们的童年更丰富、更快乐,而且会让我们受益终身。
早晚念
大声喊
跟祖父学诗快乐
喜爱听
心情好
夏午
学会9个生字。
积累好词佳句。
理解课文内容,体会文中重点句的含义。
想像作者在夏日中午逃避午睡的情景,感受作者对生命世界的热爱。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
通过充分的读,不同形式的读,体会文中所表达的情感,及蕴含的意境美。
画出重点词语,理解课文,体会作者热爱自然,热爱生命世界的情感。
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
谈话导入,揭示课题。
夏天的中午,你们在干什么?
每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。
在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢?
板书课题,学生读课题。
听一听,初步感受课文内容,
范读课文,生认真倾听。
整体感知,摄取画面。
罗兰的文字行云流水,优美流畅;
罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。
请同学们自由读课文,把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
交流自己印象最深的画面,或交流拟定的画面小标题。
简单地说说这些文字带给你的感受。
回顾原文。
回顾全文,说说课文主要内容抓住情趣,赏析画面。
“野花图“片断精读:
“五颜六色的野花,红的、白的、粉的、蓝的、紫的,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。
你简直树不清它们有多少种颜色!
这些花在微风中摇动着,带着孩子似的娇羞。
指明读句子,说说你眼前出现了怎样的情景。
你们是一群会读书的孩子,能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。
如果能在这个过程中体会作者的情感,这读书的能力又上了一层。
请大家说说自己体会到的情感。
学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
如果能把自己体会到的情感,用自己有滋有味的朗读表现出来,读书的能力更上了一层。
引导学生有感情朗读。
“戏蚁图”片断精读:
“我并不欣赏它们那细瘦的模样,但我欣赏它们的动作,
沉着、迅速而有规律。
有时,我也担心它们会迷路,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候,就用一根小草把它轻轻地拨回来。
我不知道这样是否会扰乱了它的工作,耽误了它完成任务。
)、读这段话,思考:
这段话写了什么?
)、根据上个片断的学习方法,想像地上一群蚂蚁的忙
碌和“我”与之亲近的情景
)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
重点
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