模块化教学改革PPT资料.pptx
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应用型人才是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。
国家“十三五规划纲要”指出要“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”、“建设一批高水平应用型本科高校”。
应用型转型不仅是高等教育核心价值的重构,也是我国高等教育体系的重构和治理方式的重要转变。
一、为什么进行模块化教学改革,2、传统的教学模式和课程体系不能适应应用型人才培养,合肥学院,刘力,2016年3月31日,一、为什么进行模块化教学改革,合肥学院,刘力,2016年3月31日,二、什么是模块化教学改革,合肥学院,刘力,2016年3月31日,1、模块化概念所谓“模块”,就是围绕特定教学主题或内容的教学活动的组合,或者说,是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。
二、什么是模块化教学改革,1、模块化概念,合肥学院,刘力,2016年3月31日,二、什么是模块化教学改革,合肥学院,刘力,2016年3月31日,2、实现四个转变
(1)在课程体系上从“学科导向”向“专业导向”转变
(2)在教学方法上从“教师中心”向“学生中心”转变(3)在考核方式上从“末端考核”向“过程考核”转变(4)在人才培养方案上从“知识输入导向”向“能力输出导向”转变,二、什么是模块化教学改革,合肥学院,刘力,2016年3月31日,3、注意五个方面
(1)模块化教学要把不同的特色教学活动围绕一个主题结合在一起,体现模块化教学的灵活性和开放性;
(2)建立模块化的教学组织机构,统一教学观念,明确以能力输出为导向的教学模式,让学生更多地获得在知识和能力方面的提高;
(3)通过设定目标让学习更加透明化,明确传授知识的广度和深度,结合专业特点适当划分模块的范围,并对模块的时间跨度进行合理的安排,以此减轻学生的学习负担;
二、什么是模块化教学改革,合肥学院,刘力,2016年3月31日,3、注意五个方面(4)模块化教学是一个循序渐进的过程,要加强学生对预备知识的掌握和学习,使模块化教学整合到统一的整体;
(5)模块化教学应结合专业特点因地制宜,针对不同的学科和专业设置模块的大小,进而设定相应的学习课程和考核标准。
三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,1、修订人才培养方案
(1)成立专业建设委员会,研讨人才培养目标
(2)广泛调研,确定专业对应岗位群在人才培养方案制定时,通过深入行业、企业调研,确定本专业所对应的岗位群的总体知识、能力和素质要求,并作为培养目标,解决原有体系与应用型人才培养目标不相符的问题。
三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,2、构建模块化课程体系根据岗位群确定专业能力专业能力分解成能力要素确定能力要素对应的知识点和知识点应用相关联能力要素对应的知识点及知识点应用组成模块不同模块可灵活构成不同的专业方向覆盖该专业能力的所有模块组合成本专业的模块化课程体系,合肥学院刘力2016年3月31日,三、采取的具体措施,2、构建模块化课程体系,三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,3、实行“N+2”考核方法实行“N+2”考试制度改革,改变过去在课程结束时“一考定成绩”的做法,变末端考核为过程考核。
所谓“N”,指的是30课时以上的课程,都要有课外学习或多次阶段性考核的内容,针对课程特点,N不小于3且不大于5,占总成绩的50%。
“所谓2”,指的是学生学习笔记和课程结束后的考试成绩,分别占总成绩的10%和40%。
三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,4、改革学分计算方式在学业评价方面,引进“学习负荷(workload)”理念,改革学分计算方式,突出学生自主学习,解决“教与学相脱节”问题。
1个学分对应28学时的学习负荷,包括教师面授学时和学生自主学习学时两部分,两者比例可依据模块类型的不同进行灵活调整。
如理论性较强的公共基础模块可以采用20:
8;
专业基础模块可以采用16:
12;
专业技术模块可以采用14:
14;
实验或实训模块可采用8:
20等。
三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,5、建立模块负责人制度在教学管理中,以模块为教学管理单元,建立模块负责人制度,倡导团队教学。
6、开设专业导论课每个专业在第一学期都开设一门专业导论课,由专业教授和业界知名人士主讲,增强学生对专业的认知度和认同度,从而激发学生自主学习的内在动力。
三、采取的具体措施,合肥学院,刘力,2016年3月31日,7、实行九学期制改革增设一个认知实习学期,即在大学二年级学年末和暑假设置了一个认知性实践学期,通过认知实习,学生明确了今后的发展方向和自身不足之处,使得学习的目标性更强,学习效果更好。
四、取得的成效,合肥学院,刘力,2016年3月31日,1、借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践项目获国家级教学成果二等奖(2009年);
2、突破学科定势、打造模块化课程、重构能力导向的应用型人才培养教学体系获国家级教学成果一等奖(2014年)。
五、存在问题与改进方向,合肥学院,刘力,2016年3月31日,1、教学能力的适应性问题2、考核方式的有效性问题3、过程监控的科学性问题4、教学工作量的核定问题,不足之处,敬请批评指正!
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