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“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?
这里怎么读啊?
两“gè
”,不是两"
guò
"
。
对啊!
两个(gè
)。
他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!
再想想看,王安石也有一首诗是描绘春天的,这首诗背得出来吧?
谁来背背看。
有一个名句,想想看。
他是怎样描绘春天的?
想起来没有?
背背看。
“京口瓜洲……”预备——起。
生(集体):
[齐背王安石:
《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
哪一个句子是写春的?
“春风又绿江南岸”。
哪一个字用得特别好。
“绿”。
“又绿江南岸”,这是从什么角度来写的啊?
——从春风的角度。
春风一吹,江南岸边就怎么样?
绿。
绿——绿满天下!
上星期六,XX写我们学校的树的时候,用了一个好的句子啊!
——“绿满天下”!
他就从这儿学来的。
很好。
但是,绝句,它只有四句,往往只是从一个角度,或者是从两个角度来写的,也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。
(以上3分钟)
今天我们学习朱自清的这篇散文,其中写春的内容可多啦!
我们星期六发了讲义,请同学们看。
这里头写了:
草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
我们读的时候要想一想,
朱自清在这篇文章当中,他是怎样写这些春天的景物的?
他写的春天景物的——姿态啊,气息啊,声音啊……我们想到没有?
看到没有?
春天就在我们身边!
我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。
你说对吧?
这正好是阳春三月!
对文章中的这些景物,你是怎么观察的?
看一看朱自清先生是怎么写的?
现在,请同学们读一读,——读一读以后有什么问题,可以提出来。
读了以后,请同学们考虑:
这篇文章是怎么样写春的呢?
首先,朱自清先生,他是以怎么样的心情去迎接春天的?
[边讲边板书:
迎春]接着呢?
朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。
[边讲边板书:
绘春]最后,他又满怀喜悦,歌颂了春天。
颂春]同学们读了以后,分分看,哪几节写迎春?
哪几节写绘春?
写颂春?
[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请一个同学读一读,看看谁来读?
[学生举手]XX。
生
(2):
[朗读《春》全文]“《春》朱自清。
盼望着,盼望着……鸟儿将——鸟儿将——”
“巢(chá
o)”。
[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……披着——披着——
“披着蓑(suō)”。
[继续朗读]“披着蓑戴着笠……领着我们上前去。
从读的情况看来是读过的。
有什么地方读得不妥当的吧?
[学生举手]好,XXX。
生(3):
第五节:
“跟轻风流水应和(hè
)着”;
他读“跟轻风流水应和(hé
)着”。
“应和(hè
这个“和(hè
)”读得不对了。
应该读第几声啊?
第四声。
[板书:
hè
]还有吗?
生(4):
第三节是“园(yuá
n)子里”,他读“院(yuà
n)子里”;
还有一个是“迷藏(cá
ng)”,他读“迷藏(zà
ng)”。
还有一个是“酝酿(nià
ng)”,他读“酝酿(rà
好。
那么,先把这个解决了:
“嫩嫩的,绿绿的……”下面应该是怎么读啊?
园(yuá
n)子里。
[有的学生仍读“院(yuà
n)子
园]这个字怎么读?
n)。
n),公园(yuá
n),园(yuá
耳朵旁的那个呢?
院(yuà
好,下面她读得对的。
“酝酿(nià
ng)”不是“酝酿(rà
这个字的拼音怎么样?
n—ià
ng——“nià
ng"
nià
ng。
XX,[指生
(2)]自己马上注上拼音。
不认识的,不清楚的,自己赶紧把注音记下来。
接下去。
[学生举手]XXX。
生(5):
第四节:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”他读成了:
“都开满了花——赶趟儿。
语气没有读出来,对。
还有吗?
抓紧时间,还有吧?
[学生举手]XX。
生(6):
第五段第三行:
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”;
他读成了:
“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。
对,是嫩叶,不是绿叶。
生(7):
第六段:
“一点点黄晕(yù
n)的光”。
这个“黄晕
(yù
n)”,不读“黄晕(yūn)”。
这个字究竟怎么读?
快点查字典,快点查。
[几个学生举手]好,XXX。
生(8):
应该读:
“黄晕(yù
n)”。
你查过字典了?
[生(8):
查过了。
]好。
她很有把握的,应该读“黄晕(yù
为什么那么有把握呢?
因为她查过字典了。
yù
n]y--un,第四声。
读错了的就应该把它打个“X”;
掌握不准的,就应该注音。
还有吧?
生(9):
“山朗润起来了”,读成“山润朗起来了”。
喔,对吧?
后来呢,他自己怎么样一一感觉读得不对了,自己改正了。
应该是“山朗润起来了”。
同学们听得很仔细,而XX同学[指生
(2)],读得很响亮。
因为还没有学,所以读得还有些疙疙瘩瘩,有些字还读得不准。
有一个字,同学们注意一下,就是刚刚给XX[指生
(2)]
纠正的“和(hè
)”——“和(hè
)”的前面的这个字怎么读呀?
“应和(yīnghè
)”。
[有的读:
“yì
nghè
]
[倾听]重读。
“应和(yì
“应(yì
ng)”,应该是第四声。
但是这个讲义上注的第几声啊?
第一声。
生(10):
错了。
——你[指生(10)]怎么知道错了?
我查过字典。
这个注音注错了,应该第四声。
——“应(yì
ng)和”。
预习的时候,你们需要认真,去查查看。
现在,请同学们把讲义上错的改过来。
好,我们刚才读了一遍。
请同学们看,还有些什么问题?
自己查字典的时候,没有能够解决的,有吧?
——有没有?
都懂吧?
生(11):
什么叫“赶趟儿”?
——是不是就是“赶集”?
[学生举手]XxX。
生(12):
“鸟儿将巢(chá
o)安在繁花嫩叶当中”;
他[指生
(2)]读成:
“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。
巢]这个字怎么读啊?
ch--á
o--chá
o。
巢(chá
o),第二声。
刚刚那个字读错了,没有纠正过,现在纠正一下。
除此之外,还有吧?
——没有了。
好,现在,我们请同学们考虑一下,刚刚我们读了一下,请你们分一分看,一共是几节?
请你们分一分看。
生(集体):
十节。
那么,用了几节文字写了迎春的?
[学生举手]XXX。
生(13):
迎春用了一节。
好,怎么分法?
[个别学生举手。
稍停]就XX一个人知道吗?
分分看,分错了,也没有关系。
怎么分?
[学生举手]好,XX,你讲一讲看。
生(14):
用了一节文字写迎接春天的。
你整个地讲一讲看。
喔,用了一节文字是写迎接春天的。
第二节到第七节是描绘春天的。
喔,第二节到第七节是描绘春天的。
颂春是第八节到第十节。
第八节到第十节是歌颂春天的。
有不同的意见吗?
有吧?
——没有。
都是一样的。
好,我说,她这样看是看得准确的,是这样。
现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。
我们看起来,可眉目清楚。
(以上11分钟)
好,现在请同学们先把第一节——一起来读一读。
第一节只有一句话。
那么我们看一看:
作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?
而在这里明确地告诉我们:
春天还没有来到。
这里有一个字,用得非常准确!
生(部分):
[轻声地]“近”。
好,我们现在一起读一读:
“盼望着,盼望着……”预备——起。
[朗读第一节]“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
你们看,作者是以什么心情来迎接春天的?
“盼望着。
大家都看得出来——“盼望着,盼望着”,大家睁大眼睛盼望。
我说用一个“盼望着”,可以吧?
“盼望着,东风来了……”可以吧?
[生(集体):
可以。
]那么为什么这里要叠用呢?
生(15):
用两个,可以加强语气,表达作者向往春天的急切心情。
嗯,这样叠用,就更能表达作者十分急切的心情,十分向往的心情。
向往春天赶紧到来!
——所以用“盼望着,盼望着”。
那么,哪一个字,告诉我们了——很准确地告诉我们:
春
天还没有来到?
“近”。
对,是“春天的脚步近了”!
你看这个“近”,用得多准确啊!
这里一个句子,四个字——用了四个词尾,给我们一个非常柔和的感觉。
哪四个词尾?
两个“着”。
还有?
两个“了”。
对,好。
我们自己读一下,体会、体会。
[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。
接下来,作者就用了比较多的笔墨,来描绘春天美丽的景色。
一开始哪,作者就写了非常形象的一笔,绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”,或者是“春回大地”的景色,这都可以。
[在板书“绘春”之右,板书:
总写大地回春]好,现在,请同学们来考虑一下,用了哪一句啊?
你们从哪儿知道这是总写的呢?
[学生低声议论;
举手]好,X
XX讲。
生(16):
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。
说完整了吗?
[朗读]“欣欣然张开了眼。
好,你把它完整地读一读。
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了
眼。
”[读得不大流畅]
[微笑]重读——要读准了。
[重读]
那么,你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?
“一切”。
“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
”“一切”,说明了什么?
——没有一个例外。
这就把大自然的景物都囊括起来了。
“一切都像刚睡醒的样子,欣欣
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