“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计Word文件下载.doc

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课题名称：

五年级数学下册《因数和倍数》

姓名

吴远金

工作单位

夹河镇卧龙岗中心小学

年级学科

五年级—数学

教材版本

人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

1、因数和倍数是人教版第十册第二单元的起始课。

教材不再以“整除”概念为基础引出因数与倍数，而是利用摆小飞机队形这一直观教学的基础上，借助整除的模式na=b，直接引出因数和倍数的概念并理解这二个概念，对于后面的学习起到承上启下的重要作用。

2、教学重点：

理解因数和倍数的意义以及相互依存的关系。

掌握找一个因数和倍数的方法。

3、教学难点：

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1.1、通过动手操作，认识和理解“倍数和因数”，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数的方法，体会一个数的倍数和因数之间的相互依存关系。

2.2、经历“活动建构”和“自主探究”的过程，发展学生的数感，培养思维的有序性。

3、让学生体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

1.1、学生对“因数和倍数”的名称并不陌生。

2.2、学生可能会将乘法和除孤立开来，不能沟通联系，往往认为“乘法中有因数，除法中有倍数”。

3.3、学生还有可能受前认知的干挠，往往把倍数认识是二年级的“倍的认识”，而不是“整除条件下的倍数”。

4.4、学生对整除中因数和倍数的认识是模糊的，甚至是混乱的。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）

·

依托原有认知活动中建构概念。

自主探究，在对话中生成方法。

反馈巩固练习，应用中体会奥秘

课堂总结，梳理知识，提升认识。

教学反思

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

1、建立因数和倍数的概念。

五年级4个班同学参加国庆活动分班训练。

每班要排成4路纵队，每队人数相等，可以怎样站队呢？

这4个班的人数分别是：

18、20、24、28人。

（用圆片摆一摆）

（1）汇报学生摆一摆的情况和结果。

（2）你能试着说一说20、24、28与4之间有什么关系吗？

20是4的倍数，24是4的倍数，28是4的倍数，4是20的因数，4是24的因数，4是28的因数。

建立新概念

1.为什么不选18呢？

18是谁的倍数呢？

用圆圈代表一个人，这18个人可以怎样站队？

请你摆一摆，小组长汇报。

生：

18不是4的倍数，4也不是18的因数。

师板书：

18×

1=18 

2 

×

9=18 

3×

6=18 

18=18×

1=2×

9=3×

6

18÷

18÷

2=9 

3=6

知识迁移

你能说出18与1、2、3、6、9、18有什么关系吗？

1、2、3、6、9、18是18的因数，18是1、2、3、6、9、18的倍数，它们是互相依存的关系。

举一反三

判断下列算式，哪个算式是整除，哪个不是，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？

（1）12×

0.5=6 

（2）24÷

0.6=4 

（3）28×

2=56 

（4）28÷

7=4（5）32÷

6=5……2 

（6）1.8÷

0.9=2 

（7）4×

3=12（8）3×

0=0

其余的为什么不是呢？

（3）、（4）、（7）是整除，其余的不是整除。

2和28是56的因数，56是2和28的倍数…

它们有的是小数和0或不能除尽，整除只研究非零整数。

巩固提高

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

听课认真

思考方法

回答问题

综合评价

合计

A

B

C

我真棒

我有进步

还要努力

（）个A

七、教学板书（本节课的教学板书）

板书：

一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数，因为自然数的个数是无限的。