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建构主义理论认为:
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索,操作,尝试等方法主动建构,而不取决于学习者机械的模仿和记忆。
所以,在进行分类后,我马上让同学们分小棒,让他们通过自己亲身的体验、亲自动手实践,经历平均分的全过程,得到平均分的概念,也体会到分得多样化。
在接着的“试一试”和“想想做做”中,通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程,再次感知平均分的概念,为以后学习新知打下良好的基础。
第二篇:
认识平均分教学反思
《平均分》教学反思
王
猛
认识平均分
(一)是苏教版二年级上册认识除法里的教学内容。
是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“分”,尤其是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。
通过本节课的教学,以下几个方面值得总结:
1、低年级小朋友喜欢动手操作,能在具体形象的情境中获得知识的特点,课堂上,我充分利用学具盒中的小棒,这样做学生既动手又动脑,在操作中探索规律,建立“平均分”的概念,又将学生学习的兴趣激发,充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
2、重视了操作。
平均分的本质内涵是每份分得同样多,所以,操作显得尤为重要。
在平时的课堂中,动手操作一直是比较头疼的问题,因为孩子天生好动,组织教学会浪费大量的时间。
由于平常的训练,课堂操作效率大大提高,平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角,一旦操作,第一时间一字排开小棒在桌子正中央,通过训练与表扬的手段,学生操作的有序性得到很大提高。
本课全班统一操作小棒有4次之多,操作的有效性得到了很好的保证,这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
4、表扬的激励手段必不可少。
本以为孩子到二年级了,对于一些物质性的奖励会淡却,尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次,但是从实际效果来看,孩子还是比较小,对于各种形式的表扬还是很需要,对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。
或许,这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
第三篇:
《认识平均分》教学案例与反思
《认识平均分》教学案例与反思
【教学案例】
一、导入新课,认识平均分。
师:
今天,猴妈妈上山才回来6只桃子。
她说:
“孩子们,你们说说,要把这6个桃子分成几堆,可以怎样分?
”
请大家拿出6根小棒代替6个桃子来分一分。
如果你分好了,那么请你再想想还可以怎样分?
看谁想出的分法最多了!
(给学生一定时间分,师巡视指导)
交流:
(指名回答)请你说说你是怎样分的?
有谁想出来还可以怎样分?
师:
小朋友们想出了这么多种分法啊,真棒!
小猴子们也想出了几种分法呢!
(课件出示第一种分法)
第一只小猴是这样分的,谁来说说它是怎么分的?
(下同)
如果要把这6个小桃分给小猴子们,你感觉那种分法比较好呢?
评价:
是啊,我们都喜欢每份分得同样多的分法。
这样每个小猴拿到的桃就一样多了,一定会感到很公平很高兴。
指出:
在数学上,像这样每份分得同样多的分法,叫做平均分。
(板书:
平均分及定义)
请你自己轻声读一下这句话。
再读一遍,并且找一找,你认为那些词比较关键?
提问:
怎样的分法才叫平均分呢?
(指不是平均分的分法)这是平均分吗?
谈话:
看来大家都明白了什么叫平均分,(出示“想想做做”)这个是平均分吗?
为什么?
二、尝试平均分
刚才猴爸爸看到小朋友们表现得那么积极,他也来凑热闹了。
猴爸爸说:
“小朋友们真爱动脑筋,我这里还有2个桃,现在送给你们了。
小朋友们,我们现在有几个桃啦?
大家都明白了分东西要平均分,要让每只小猴分得同样多。
现在要把这8个桃平均分,可以怎样分呢?
(课件出示8个桃)
摆一摆:
小朋友拿出8根小棒代替8个桃子,请你把它们平均分一下。
分好的小朋友想一想还有其他不同的平均分分法吗?
说一说:
小朋友们分得真快啊!
那你能照着屏幕上的这句话,说说你事怎么分的吗?
(指名说)
挑一种你最喜欢的分法,照着这句话跟你同桌说一说,你是怎么分的?
(课件出示分法)
小猴子们也想出了这三种分法,谁来说说这只小猴是怎样分的?
为什么这三种分法都是平均分呢?
再问:
这8个桃,每只小猴分2(
3、4)个,可以分给几只小猴呢?
小结:
从小朋友们分得的结果看,把8个桃平均分有3中不同的分法,但不管分成几份,只要每份的个数同样多就是平均分。
教学反思:
“认识平均分”是学生学习除法的开始,除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。
因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。
一、通过讲故事的形式引入课题。
学生对故事特别感兴趣,个个洗耳恭听,很容易吸引学生的注意力,并引导学生积极动脑筋思考问题,从而积极涌跃举手回答老师提出的问题。
从故事中总结出平均分的含义:
每份分得同样多叫平均分。
教师并强调份数和每份数的区别。
二、通过分一分活动,培养学生动手操作能力和概括能力。
“认识来源于实践”,让学生动手分小棒,由分物品的具体情境建立“平均分”的概念,让学生充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,为以后认识“除法”积累丰富的感性知识。
学生在实践中总结出结果,有利于培养学生的概括能力。
三、在应用中培养学生的“平均分”的意识。
有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
整堂课中,结合“平均分”知识的学习,始终注意培养学生自觉沟通“平均分”的生活经验,让学生不断联系生活实际,用平均分的眼光去观察生活现象,解决实际问题。
但是我觉得汤老师这节课略有不足:
紧密联系生活还不够。
还应该让学生到生活中或身边的事物中,去寻找“平均分”的现象,让学生联系生活实际,展开丰富相象,说出了更多、更有趣的、身边的“平均分”的现象,这样会使学生的“平均分”意识潜移默化的得到培养。
《求一个数里面有几个另一个数》案例与反思
片断一:
出示图片:
苹果ooo
梨△△△△△△
看着这幅图,你能提出什么样的数学问题呢?
生1:
苹果比梨少几个?
生2:
苹果和梨一共有几个?
生3:
梨的个数是苹果的几倍?
这是教学的导入环节,虽然没有复杂的情景和繁琐的语言引导,但学生能从图中充分挖掘出数学信息。
由此可见,学生具备了一定的问题意识和解决问题的知识水平。
从教学反馈来看,学生的提问还是多样化的。
对于解决问题的教学,我们不能只为解决某个问题(有关倍数关系的问题)而忽略了其他问题的存在,毕竟学生原有的知识和经验才是教学活动的起点,应该重视学生提出的每一个有效的问题。
片断二:
谁能解决梨的个数是苹果的几倍?
生l:
梨的个数是苹果的2倍。
苹果3个,梨6个,6÷
3=2,所以是2倍。
都同意梨的个数是苹果的2倍吗?
谁能来摆一摆图片,让大家一眼就能看出来梨的个数是苹果的2倍。
为什么要摆成3个一堆?
生:
苹果有3个。
把3个苹果看成一份,梨就有这样的2份,6里面有2个3。
选择摆一摆图片或画一画图形的方式.将抽象的语言通过具体的作图来解决问题,比较符合小学生思维具体性的特点,操作简单且便于理解。
再经过观察、分析、交流之后,学生能清楚地知道梨的个数是苹果的2倍,不但理解了其中的含义,也初步掌握了此类问题的数量关系和解答方法。
几点反思
一、找准教学起点
教学的成效如何,取决于教师对教学内容的把握和对学生学习情况的了解程度。
求一个数是另一个数的几倍问题是建立在学生对“倍”的概念和除法意义有一定认识的基础上进行教学的。
在学习了“倍”的认识以后,学生对“一个数里面有几个另一个数”即“一个数是另一个数的几倍”较为清楚。
本节课就是要让学生理解“求一个数是另一个数的几倍”就是“求一个数里面有几个另一个数”,通过这种转化的方法沟通新旧知识之问的联系,来解决实际问题。
针对这样的学情,要解决求一个数是另一个数的几倍问题,关键就在于教师能否采取有效的措施沟通学生已有的知识结构。
在具体实施教学的过程中,正是以这样的起点作支撑,且根据低年级学生的思维特点,从直观形象人手,在简单的图片信息中让学生发现问题、提出同题,不仅便于学生接受和理解,还达到了较为理想的效果。
因此,只有认真分析教材,找准教学的起点,才能准确定位教学目标,合理安排教学时间,使教学活动紧凑严密,发挥出课堂教学的最大效益。
二、丰富提问形式:
在解决问题的教学中,教师的提问更应该具有可行性和有效性。
对于简单的问题情景,学生一眼就能发现其中的数学信息,那么提问的形式自然可以直截了当一些,如“看着这幅图,你能提出怎样的数学问题?
”而如果是较为复杂的情景图或是只用语言表述的问题,需要学生经过一番思考再进行解答时,教师就应适当地引导,如“你能从图中或这句话中得到哪些数学信息?
”、“要解决这个问题,还应知道哪些条件?
”、“说说你是怎么理解的?
”等等。
提问形式展现了教学的艺术特色,对教学内容的顺利实施起到了至关重要的作用。
在本节课的教学中,通过两个类似的环节解决了一个数是另一个数的几倍问题后,提问:
“两个问题都是求梨的个数是苹果的几倍?
为什么第一个问题是2倍.第二个问题是3倍呢?
,'
这一问题激发了学生的探究兴趣,通过两个问题的比较,不但对前面知识进行了总结,同时也加深了对所学知识的理解。
这样一个提问的细节,无意中也能折射出教学的深度。
《认识人民币》案例与反思
片断三:
模拟购物,实践运用
“谁愿意做我的第一位顾客?
孩子们天生具有的热情促使他们不假思索地就举起手来。
可这样会出现什么情况呢?
一个孩子激动地站在前面不知所措,没有足够的“钱”,不知道说什么。
我应该充分考虑到这些可能出现的因素,应该教孩子们学会思考。
“别着急,孩子们。
先想想你打算买什么东西?
需要多少钱?
你准备好了吗?
你打算说什么?
比一比谁最会买东西。
很快我迎来了第一位小顾客。
“老师,我想买一个文具盒。
”听,他叫我什么?
老师?
这是我在游戏中的位置吗?
“我现在不是老师了,我正在开商店,你应该叫我什么?
“似真似假,我要与他们拉近距离,尽量当真吧。
孩子们又笑了。
“阿姨,我想买一个文具盒。
”
“那你应付我多少钱啊?
“4
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