小学作文教学设计Word文件下载.doc
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小学作文教学设计Word文件下载.doc
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(估计学生有:
狗会摇尾巴;
狗会看门等)
B还有别的动物吗?
2.从身边发现。
1)出现图片:
一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊?
会不会是你?
你发现了什么?
(估计学生有:
向来以为自己胆子大,却发现自己胆小如鼠;
看见老鼠害怕了等)
2)出现图片:
妈妈和爸爸在地里割稻(起名:
我发现变了)
你发现什么变了?
妈妈的手变粗糙了;
爸爸的脸更黑了;
我变得更爱妈妈了等)
3)导入生活。
啊,像这样的事情太多太多了,(出现游泳三阶段:
不会、会、熟练的图片),你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
我发现游泳真难啊;
我发现我也会游泳;
我发现游泳很简单)
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
我发现我发现
3.交流发现的材料。
1)把你的发现与小组的同学分享。
2)挑你最能说的一个告诉同桌。
二.指导“怎么写”
1.提问指导法。
1)学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
(请2位)
A(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。
引导:
你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚。
B(第二位)朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。
(这个猜问题不难,一般都能猜到,特别鼓励猜问题的学生)
2.范文指导法。
同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1)向范文提问。
选择范文后,教师要求,你想知道什么?
(学生提问,教师注意提问质量)
引导:
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。
2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。
3)猜范文的内容。
选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
(学生猜)
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。
5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。
三.学生写作
1.选择自己最喜欢的写作。
2.部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A:
看了你这个题目,老师很想知道1……?
2……?
3……?
指导方法B:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐。
四.评价及欣赏
1.引导评价的方法。
1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。
2.学生上讲台读作文。
1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存在什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏。
1)学生中的优秀作文。
2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4.总结。
发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。
(课件图片:
风雪中送报纸;
爸爸背起我看戏;
姐姐的两种妈妈……)
发现其实不难,记住两句话:
用眼睛去观察,用心灵去感受。
本方案设计有两大特点:
1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。
2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的。
(限小学生)
作文教学设计:
吃
设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。
而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的:
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。
所用时间:
60分钟
所教年级:
六年级
一、参与游戏,引出话题(3分钟)
1、参与游戏:
“IQ无限”
师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?
这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好?
请看第一题:
(课件出示题目)
(1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)
(2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)
(3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)
2、小结引出话题:
“吃”
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。
可见,关于吃的内容是相当丰富的。
今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。
(课件出示“吃”)
二、讨论交流,开拓思路(25分钟)
1、说说吃东西的经历。
(1)介绍自己最爱吃的东西
师:
OK!
各位同学,说到
“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
(板书“最爱吃”)
*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
(2)谈谈想吃却没有吃的经历
师:
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
(板书“吃不到”)
你当时的感受怎样?
(3)说说不得不吃的经历
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
(板书“被迫吃”)
对于这次吃,你有什么想法?
(4)介绍其他关于自己吃东西的经历
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。
(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。
)
(5)说说别人吃某样东西时的情景
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。
不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景。
(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
2、关于“吃”还可以写些什么
师:
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。
不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容。
(适时让学生回顾有关事情。
(如:
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)
附:
★“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
★“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
★“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智。
★“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
(学生说)感觉是够惊的。
★“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
(学生说)结果怎样?
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果。
”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!
★下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
三、选定内容,独立写作(12分钟)
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。
同学们,可以动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流,互相欣赏(8分钟)
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
教师巡回指导,了解情况。
五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)
*教师小结,结束本课
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。
预设效果:
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。
在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示:
1、引入游戏,激发活力。
课
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