小学班风学风建设总结Word格式文档下载.docx

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“好的关系胜过许多教育。

”由此可见，良好的班级气氛、师生关系，对学生思想、班风的形成起着相当大的作用，班主任在班级建设中应注意营造亲近融洽的师生关系，对于低段班级而言更应如此。

那么，作为低段班主任应该怎样营造融洽的师生关系呢？

1、学会爱。

爱是教育的基础，是打开学生心灵之窗的灵丹妙药。

班主任对学生的爱是一种巨大的力量和重要的教育手段。

班主任只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭建起师生之间感情的桥梁，使学生乐意去接近班主任，愿意接受班主任的教育。

苏霍姆林斯基曾说：

“孩子们所喜欢的是那种本人就是喜欢孩子，离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。

”也有人说：

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

”其实，在我看来，如果你的心态足够好，你就可以成为神。

首先，要善于挖掘孩子身上的闪光点。

教师应该具有一双慧眼，应该能及时捕捉到学生一些稍纵即逝的闪光点，并学会把它们放大，这样你就能爱上你的学生。

当你爱上他们的时候，他们就会成为你生活或生命的一部分，而你就会包容他的缺点，就不会因为他有过多的缺点而讨厌他们。

其次，要善于表达对学生的爱。

低段的孩子，尤其是一年级的孩子是单纯、可爱又幼稚的，他们不太懂得大道理，他们对事物和人的认知大部分是靠他们的眼睛看到的、耳朵听到的来判断。

在我做一年级班主任期间，我每天都告诉自己：

面部表情要丰富，肢体语言要夸张；

要多蹲下来和他们讲儿童化的语言；

要多拉他们的小手、多摸他们的头等等。

我认为这样做能使刚走出幼儿园大门的孩子，在感情上顺利过渡，不会觉得小学太陌生，心里落差不会太大。

每天午休结束，孩子们回到教室，我就发现有的女孩子头发会乱，于是我就准备了梳子为她们梳头，刚开始，被我梳头的孩子还会有点不好意思，后来孩子们会把让老师梳头作为一种荣耀，那些头发不乱的孩子也会拆掉皮筋，排着队让我来梳头。

被我梳头的学生越来越多了，我内心幸福的感觉也越来越强烈了，因为孩子们越来越亲近我了！

梳头时，我经常一边梳头一边像妈妈一样和孩子们聊天，有一次我正在帮女孩子梳头发，有一个男孩子说：

“杨老师，您为什么不帮我们梳头啊？

”女孩子一脸幸福地说：

“你们有头发吗？

”“有啊，有啊。

”男孩子摸着短短的头发说。

我起身在他头上梳了几下，并有意大声地赞美道：

“哇，这下帅多了！

”全班同学都笑了，在这轻松愉快的笑声中，我和孩子们心灵的距离不知不觉拉近了。

2、学会批评。

苏霍姆林斯基说过：

“教师爱学生，不是姑息迁就、不是放任自流，而是一种父母的温存、睿智的严厉与严格要求相结合的爱。

”班主任应该像一面镜子，让孩子在你面前看到真实的自己。

班主任应该给孩子正确地指引方向，哪边是对的，哪边是错的，并积极引导孩子提高辨别是非的能力。

班主任在孩子犯错需要进行批评教育时，首先要注意公平、公正、一视同仁。

我们班有个叫

John的男孩子，各方面都很优秀，是同学们公认的学习榜样，在班长一职的竞选中，以全票通过。

仅两三周，连大部分家长都知道了他的名字。

有一次中午写字课，他迟到了，走进静悄悄的教室，他显得很不自然。

写字课一结束，我跟往常一样，总结写字课的情况，同时批评了没有特殊情况但迟到了的John。

在那一周的班会课上，我再次以John迟到的事教育全班同学，让同学们感受到老师对待每一个同学是公平、公正、一视同仁的。

班主任在批评学生时还要讲究适当的方式。

我在批评学生时，通常用三种方式：

（1）直接批评，言语简明扼要。

如：

“出操踏步手臂不到位，请改正！

”“排队时请不要讲话！

”等等。

如果您留心听应该会发现在我的批评语里都会用到一个“请”字，而且我说的时候会刻意把它重读，因为这种情况下使用的这个“请”字会让他们因犯错误而感到很不好意思。

（2）婉转批评，即需要晓之以理、动之以情。

这是我们经常使用的一种批评方式。

如在处理两个孩子闹矛盾的时候。

（3）幽默批评。

幽默的语言批评方式会以笑声代替批评、以诙谐化解尴尬，它创造的是一种和谐的教育气氛，在这种气氛中被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效地批评方式。

例如，我班有个叫Kevin的男孩子，很聪明，就是不喜欢写课堂作业。

有一次，在写英语作业的时候，他的懒病又犯了。

于是我说道：

“Kevin，你可不要做懒羊羊哦！

”他笑着看着我，这时另一个男孩子说：

“我不做懒羊羊，我要做喜羊羊。

”而Kevin也抢着说：

“我也要做喜羊羊。

”“如果你们都做喜羊羊，那杨老师一定会成为美羊羊。

所有的老师都会羡慕我，因为我的孩子最乖。

”全班同学都笑了，那天以后Kevin写作业懒惰的坏习惯大有好转，也许就是因为他不想做懒羊羊吧。

3、学会沟通。

班主任是班级的组织者、教育者和管理者。

班主任在师生间、家校间的沟通中处于核心和主导地位，承担着沟通的重要责任。

所以班主任要乐于和孩子呆在一起，和家长经常沟通，尤其是接手一个新班，要善于通过孩子了解家长，通过家长了解孩子。

要想拥有很好的教育效果，光靠班主任单打独斗是不行的。

在和学生建立了融洽的师生关系之后，班主任应着手组建一支强有力的同盟军——家长队伍。

作为一年级家长在孩子入学之初，经常会问孩子：

“喜不喜欢学校？

喜不喜欢老师？

老师对你好不好？

喜不喜欢这个班级和小朋友？

”等一些问题。

如何家长得到孩子的回答是肯定的，那么家长对你就有了很好的第一印象。

如果在与家长沟通孩子情况的时候，你能把孩子的情况如数家珍般详细而又客观地分析出来，并能够针对孩子身上存在的问题，帮助家长想出一些切实可行的措施，帮助家长实施并建立监督机制，在学校教育中也予以关注和配合，那么家长对这样的班主任还会有不信任的道理吗？

我们班有个叫Yankee的男孩子，各方面表现都不错，就是动作慢。

写字慢、吃饭慢、走路都慢得不行，课间操踏步都踩不到节奏上。

他的行为真是在挑战我的耐心呀！

我得想办法改改他的毛病，于是我约了他的妈妈来学校。

沟通时，我首先肯定了Yankee开学以来的表现，然后才提到了他“慢”的毛病，没想到他的妈妈比我还激动，狠狠地跟我告了他儿子一状，原来孩子在家的情况比在学校还糟糕。

妈妈说，坐在孩子身边看着他写作业，也没发现他在玩，就是写得慢。

于是我拿出了事先制定好的表格，这个表格是用来监测和督促孩子做事速度的。

表格的使用分为两个阶段：

第一阶段：

在表格上记录孩子写作业、吃饭等事情所用的时间，以此来督促孩子争分夺秒；

第二阶段：

表格上提前登记好老师和家长规定做此事的时间，提前完成画红花，按时完成画绿花，延时完成画黑花。

表格管理在校、在家同时实行，并每周总结表彰一次。

经过一段时间的训练，Yankee做事的速度有了一定程度的提高，本学期效果特别明显。

有了信任班主任的家长，有了喜欢班主任的学生，那么一种融洽和谐的班级气氛已经形成，每个学生就能真正从心里感到集体的温暖。

这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响。

二、行之有效的集体主义教育是良好班风、学风形成的关键。

那么，班级集体主义教育的途径有哪些呢？

1、建立平等的人际关系。

人际关系和谐的基础是平等，班级内部平等的人际关系首先体现在师生关系上。

班主任应该把自己置于集体一员的位置上，努力使自己成为学生，成为与学生人格平等、性灵相通、感情交融的朋友，让学生感到班主任是在和他们一起建设美好的集体。

学生之间平等的人际关系主要通过教育学生互相尊重来实现。

班主任在提倡集体成员之间平等相处的时候，要特别关注那些所谓的“学困生”，班主任应善于帮助他们发现并发展自己独特的禀赋与才能，由此唤醒他们内在的尊严感，从而形成真正的平等意识。

我班有一个记忆力不好，学习特别吃力的孩子，但所有的小朋友都不嫌弃他、笑话他，反而选他做我班的桌椅长，因为他摆的桌椅最整齐，他也最会指导同学摆桌椅了。

当他上课回答出老师的问题，同学们会自发地报以热烈的掌声，以此来鼓励他。

2、确立集体的奋斗目标。

班主任要善于把学生对集体的感情转化为对集体的责任，使学生具备这样的认识：

我既然热爱我的集体，就应该让她越来越好。

对于一年级的孩子来说，在每周的班会上，我都会设立一个目标讨论的环节，我们会共同讨论：

这一周取得了哪些成绩（也就是哪里我们做得好）；

下周应该在哪些方面努力，应该怎么努力？

让所有的同学畅所欲言，参与班集体的建设。

3、开展丰富的班集体活动。

没有活动便没有集体。

一个班集体，尤其是低段，如果除了上课便是考试是不会让他们对班级、对同学、对老师产生感情的。

诚然，学校生活的主要内容应该是学习，学习过程中也有着集体主义教育的因素，但是，要让学生发自肺腑地热爱班集体，并形成集体主义信念，仅靠学习活动是远远不够的。

班主任要善于组织各种生动有趣、寓教于乐的活动，使学生潜移默化地受到集体主义精神的感染。

一次又一次妙趣横生的活动对学生来讲有着一种特殊的魅力。

学生会说：

“我们班真有趣！

真有意思！

”从教育艺术的角度看，在集体活动中培养集体观念，是通过淡化教育痕迹的方法来获得并非淡化的教育效果，这是教育的辩证之所在，也是教育者的明智之所在。

我班每周二的第七节课是自习课，如果没有特殊情况，我一定会带我班的孩子到操场上搞活动。

哪怕是迎面接力、射门比赛之类的简单活动，我们也玩得不亦乐乎！

记得我第一次带他们出去活动，看着游戏中孩子们那一张张发自内心的开心笑脸，我的脑子里就冒出了一个想法。

当我们汗流浃背地回到教室后，我故意卖关子地问道：

“孩子们，今天这节课感受怎么样啊？

”孩子们异口同声地回答：

“好开心呀！

”“要是--杨老师--每天--都--开心--的话，那么-----”我故意慢条斯理地说。

“每周二都去操场！

”他们兴奋地喊道。

“那你们就努力让我天天开心吧！

那么你们怎么做，杨老师才会开心呢？

”“好好表现。

”

“上课认真听讲。

”“让老师表扬。

”“上课积极举手发言。

”“下课不疯跑。

”“作业要写好。

”?

?

听着他们的“决心”，我心里那个美呀！

看来这四十分钟的活动课真是魅力无穷呀！

在以后的日子里，我能深切的感受到：

为了每周一次四十分钟的活动课，孩子们真的在尽力。

当有的孩子犯错误时，我流露出不高兴神情的时候，孩子们就会说：

“快改正！

要不然杨老师要生气了。

”每当这时，我都在偷笑，因为我真的很开心！

4、组织公平的学习竞赛。

培养学生良好的学习态度和学习习惯与集体主义教育是不矛盾的。

班级的集体学习，是学生获得集体主义教育的又一渠道。

班主任要善于让学生在获得知识的过程中，通过各种形式的学习活动建立起集体主义的关系：

互相帮助、互相监督、互相激励。

我通常采取的学习竞赛形式有：

①个人之间的学习竞赛评比。

②小组与小组之间的竞赛评比。

③男女同学之间的学习竞赛评比。

例如：

我班同学的座位是六组，每组六人，每个自然组就是学习小组。

在进行英语单词和课文的朗读与背诵时，我检查每组最先背会的三个同学，让他们