第七单元条形统计图Word下载.docx
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如例1的编排,让学生把给出的某个月的天气情况清楚的表示出来。
教材的编写,还体现了学生的层次性。
循序渐进、螺旋上升的编排,不仅遵循了学生认知的发展规律,而且体现了知识与方法的整体衔接与连贯。
学情分析
学生在此之前已经认识了统计表、象形统计图,为本课教学奠定了知识基础。
学习目标
1、会用简单方法收集、整理数据
2、会用1格表示一的条形统计图表示数据。
教学重点:
会用1格表示一的条形统计图表示数量。
教学难点:
认识条形统计图的结构特点和优势。
评价任务:
1、通过环节一二检测目标1、2的达成。
2、通过环节三检测目标3的达成。
教学过程:
(一)创设情景,收集原始数据,引入统计。
(出示北京市2012年8月天气情况表)
1.谈话:
这是北京市2012年8月天气情况,这个月的每种天气各有多少天?
怎样能把它们清楚的表示出来?
2.学生自己活动。
3.反馈
4.教师根据学生汇报情况逐一评价。
【设计意图】为学生创设了参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境,让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。
在合作互助的学习氛围中,学生学习的兴趣、探究的积极性也随之提高,同时也提供了学生人人都参与的课堂氛围。
预设
(1)统计表。
我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。
①导学生完成统计表中数据填写。
②说一说从这张表中你知道了哪些信息?
用统计表表示数据有什么好处。
预设
(2)象形统计图表示统计结果。
①有什么优点?
②不足是什么?
为什么?
【设计意图】课堂上尊重学生个体的选择,如允许他们用自己喜欢的方式进行描述统计结果,进行有个性的探究活动。
(二)探求新知
1.课件出示条形统计图。
师:
我们不光可以把数据填入统计表中。
还可以把结果画到统计图中。
(1)观察统计图有什么特点──介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条
(2)教师边讲解边演示:
根据晴天的数量如何在图中涂上颜色表示出来。
再让学生接着把阴、多云、阵雨、雷阵雨的天数也在图中涂上颜色表示出来。
(3)展示学生的作品,师生共同评价。
(4)小结,揭示课题──条形统计图。
2.比较:
统计图和统计表有什么相同点、不同点?
(学生同桌议一议,发表一下自己和看法。
)
3.师生小结:
用统计图的方法来记录统计数据更直观、更便于比较。
【设计意图】教师向学生提供统计表和统计图,进行数据的处理,及时地点拨;
学生通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。
并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节,有利于问题意识的培养和多种能力的提高。
(三)新知应用
1.六一儿童节那天为了灾区的孩子们也能度过一个愉快的儿童节,咱们年级同学参加了为了灾区儿童捐玩具的活动。
四
(1)班各小组这次活动中的表现如何呢?
(1)师生共同把收集到数据画到统计图中去。
(2)展示、评议作业
(3)能根据统计图提出数学问题吗?
【设计意图】让学生经历自己参与的活动,经历统计的全过程,体会到了统计的必要性,体现了“教学来源于生活,应用于生活”的新理念。
2.现场统计学生生日月份的活动。
(1)小组活动,收集本组同学的出生月份并汇报。
(2)根据学生收集的材料,绘制条形统计图。
(3)完成统计后,回答预先设置的问题。
(4)自己提出有关数学问题并解答。
【设计意图】本环节利用收集学生出生月份这个情景,安排了各组收集组员的出生月份,然后对数据进行整理。
由于材料完全源于学生自己,再一次激发了学生的学习兴趣,学生在积极参与中,经历了收集、整理数据的过程,通过对自己的收集、整理的描述和分析的体会到了统计的必要性,再次体现了“教学来源于生活,应用于生活”的新理念。
共3课时,第2课时
1、初步认识1格表示2个单位的条形统计图,碰到当用一格表示2个单位,而要表示的数量不能用整格表示时,会用半格表示;
2、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表,理解统计图1格表示2个单位的必要性。
能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
碰到当用一格表示2个单位,而要表示的数量不能用整格表示时,会用半格表示。
1、通过环节一、二检测目标1的达成。
2、通过环节三、四检测目标2的达成。
教学过程
(一)情境引入
这个学期期末我们要开新年联欢会。
联欢会上你们想看什么节目呀?
生:
自由发言。
在课前老师做了调查,大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。
(教师边说边在统计表中写名称)
节目
人数
唱歌
跳舞
相声
魔术
同时就大家的意愿做了统计了,出示统计结果
6
14
18
8
(二)探究新知
1.试画统计图
(1)师:
拿出1号纸,把我们统计的结果在这张图中表示出来。
(在学生遇到问题时,师提示学生可以小组交流一下。
【设计意图】随着统计数据的增大,在条形统计图中需要每格代表2个单位。
因为统计的数据比较大,如果还用1格代表1个单位,就不方便了,而且在后面的统计学习中,学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位,而不管怎样变化,都是以本节课的数学思想为基础,再加以迁移、延伸,因此本节课的教学是后面统计教学的基础。
以此为切入点,使学生体会学习单位量变大的需求及必要性,激发学生学习的兴趣和求知欲望。
(2)请学生展示不同的方法,预设如下:
生1:
在统计图的上面直接加格;
生2:
在旁边一栏画格;
生3:
用1格表示2个单位;
(3)师:
刚才的三种方法大家都听清了,通过你的思考来比较一下吧。
生比较、交流。
教师引导学生感受第三种方法好。
教师小结:
看来,用一格表示多少,是根据实际需要而定的。
【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手,而是给学生充分的思考时间和思考空间。
当学生有了自己的想法后,把不同方法展示出来,让每个人都说说自己是怎么想的。
然后全班比较评价,找到每种方法的优缺点。
当然,这时学生的比较会出现盲从的现象,教师要进行适时的引导,让学生明白如果继续往上画格,当数量更多时会有局限性;
如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。
只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。
2.学画用1格表示2个单位的统计图
我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。
(黑板上空白统计图)
喜欢唱歌的有2人,怎么涂?
预设:
涂1个格。
师:
明明是2个人,为什么只涂1个格呢?
因为1个格代表2个人。
怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢?
在左边标上数。
从0开始,到这是几?
教师随着学生说标数,写单位名称。
(用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人,怎么涂?
指名回答。
我们先找到2这个数所在的横线,对准唱歌这一列画一条线,线以下这部分就表示2人。
(边说边将条形框描粗、涂色,并在上面标数2。
喜欢跳舞的有14人,怎么涂?
(指定某名学生板演)
【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点,突出重点。
(2)师:
拿出2号纸,(在实投上展示)对照一下,要想完成这张统计图,你都需要做些什么?
你们自己试着完成这张统计图。
四
(1)班学生喜欢节目情况统计图
指定某名学生板演,其他同学对照黑板上的统计图检查。
(3)解决不足一个格的情况。
如果喜欢跳舞的不是14人,是15人,应该怎么画呢?
能不能就画7格,画8个格行不行?
你认为应该怎么画?
是不是在格中任意位置画条线表示就行,那应该画在什么位置?
(教师板演指导)
【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示,简单几个问题点到难点,通过教师有设计的问题的引导,学生对难点问题的理解迎刃而解,起到了化难去烦的作用。
(4)师:
看着这幅统计图,你都知道什么了?
我看着统计图,知道了……
如果让你当小导演,根据这个统计结果你想怎么安排节目呀?
【设计意图】学习统计知识的实际意义,不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法,而是对数据观念的培养和建立,学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感,这就需要课堂上的适时适度的应用。
刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。
这节课的统计知识和原来学的哪不一样了?
原来学的1个格表示1个,现在学的1个格表示2个,遇到单数用半格表示。
(三)运用新知
昨天上体育课时,大家进行了拍球比赛,还记得自己组的成绩嘛?
四
(1)班同学拍球情况统计表
组别
一
二
三
四
个数
(1)指名体育小组组长汇报数据,学生填写。
(2)下面,请你们自己根据这张统计表绘制统计图。
(3)完成后,组内交流,说说你是怎么表示的?
(4)你能根据这张统计图提出什么问题?
(5)了解了咱们班同学拍球的情况,你有什么建议吗?
【设计意图】简单的重复不是好的学习方式,形式上的模仿就会导致学生的机械,而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念,因此此题的设计是符合课标的要求的。
(四)总结全课
这节课,我们学习了什么。
板书课题(条形统计图──一格代表2)
通过学习,你们有什么收获?
(五)作业
1.p97/做一做
2.十二月份,学校开展节约用水的活动,老师想了解你们在家洗手用水的情况,请你们回家后,收集一次洗手所用的水,洗手时,先用盆把洗手的水接好,再倒入一个大可乐瓶,记住自己用了几瓶水,我们根据大家收集的数据绘制统计图。
第三课时
一格表示5
一格表5
共3课时,第3课时
学生在此之前已经认识了统计表、象形统计图,为本课教学奠定了
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- 第七 单元 条形 统计图