幼儿园大班数学活动与教学反思谁最长四篇Word下载.docx

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陈自浩说：

“我的白云豆种子比你的花生种子大，我一粒种子可以换你三粒。

”婷婷不服气地说：

“不能按个大小来换，只能按种子的数量多少换”听到孩子们的议论，让我想到我们刚学的数学中的自然测量和“替换”，这不正是一个很好的教育契机。

过后，我便以陈子浩与婷婷两位小朋友换种子的事组织孩子们来讨论，由此，生成了本次大班数学活动：

谁最长。

活动目标：

1、教幼儿继续学习自然测量，初步掌握正确的测量方法（知道第一次测量的结果处，为第二次测量的开始点，依次接着量）。

2、使幼儿知道长短与测量的结果有关，种子（量具）越长（或越大）测量次数越少，种子（量具）越短（或越小）测量的次数越多。

3、教幼儿初步学会将测量的次数用记录的方式记录，并进行简单的统计。

4、培养幼儿同伴间互相协作的能力，体验成功带来的成就感。

活动重点：

学习用种子测量铅笔的大致长度。

活动难点：

幼儿理解种子（量具）的长短（或大小）与测量的结果有关。

活动准备：

教具：

用泡沫制成放大的铅笔、白云豆种子、花生种子各一；

学具：

两种不同的种子若干白云豆、花生（选择种子时颗粒的大小要大致相同）、记录卡、记号笔、铅笔与幼儿人数相同；

幼儿已有测量的初步经验。

活动过程：

一、探索自然测量的方法

“看看桌上有什么？

”（铅笔、白云豆、花生）“请你们拿一种种子来量一量这只铅笔的长，用多少种子表示铅笔的大致长度。

”教师与幼儿探索测量铅笔的方法，幼儿自由探索用种子测量铅笔的长度。

析：

通过让幼儿自由探索用种子来测量铅笔的大致的长度，使幼儿对测量有一个由感性的认识到理性认识，给幼儿提供一个探索、交流的平台，同时教师不急于告诉幼儿测量的方法，而是让幼儿通过自己不断的操作、不断从失败中寻找原因、积累经验，自己发现怎样测量才能把铅笔的大致长度量出来，这样的结论一定比教师直接告诉幼儿要好的多，此时，教师能够转变了一种教育观---由告诉转向探索，教师与幼儿共同探索和适时的指导，成为了幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，建立了一种积极主动的师幼互动、生生互动的新型的师生关系。

二、交流、讨论探索结果

（一）交流测量铅笔的方法

1、教师请2-3个用不同方法测量铅笔的幼儿大胆地将自己探索的方法告诉同伴；

2、组织、引导幼儿进行讨论，刚才几位幼儿说的方法谁的最好，最正确；

3、得到幼儿的一致认可后，教师小结测量的方法：

第一次测量的结束处，为第二次的开始点，依次接着量；

4、教师利用教具示范，教给幼儿正确测量铅笔的方法，量时白云豆的一头要对齐铅笔的最顶边，在白云豆的另一头用记号笔做记号（画一条短线，第二次量时要从记号开始节下去量）量完数一数，铅笔的长有几个白云豆长，提醒幼儿用相同的方法用花生也能测量出铅笔的长度；

此时，教师充分调动幼儿学习活动的积极性，让孩子们将自己的测量方法告诉同伴，既给幼儿提供一个表现自己的机会，增强幼儿的自信心和成就感，又为幼儿提供一个敢说、想说、会说的语言交流环境；

教师的及时小结和正确的示范，把活动的重点在不经意的环境中教给了幼儿，使幼儿在轻松、愉快的氛围中学到了知识和本领。

（二）交流测量发现的问题

1、教师引导幼儿看一看，刚才用不同种子测量铅笔的长度，所用的种子数量是否一样多？

同样的铅笔用不同的种子，结果怎不一样？

是不是量错了？

为什么？

2、引导幼儿用两种不同长度的种子测量铅笔长度；

3、体验量铅笔的长短与测量结果的关系，并让幼儿学习记录种子的数量，幼儿测量时，教师注意提醒幼儿一定将种子一头对齐铅笔的顶端，以及是否每一次测量结束处，开始第二次测量，并请幼儿讲述测量的结果，引导幼儿观察种子的长短，什么样的种子量出来的次数少？

什么样的种子量出来的次数多？

通过操作让幼儿发现：

白云豆长量出来的次数少，花生米种子短量出来的次数多。

4、教师小结：

测量物品时，物品的长度与测量的工具有关，量具越长（越大）测得次数少，量具越短（越小）测得次数越多。

本环节是将活动的难点进行分散教学，首先，在教师的引导下，让幼儿理解测量物品的长短与量具有关，再进一步，让幼儿通过自己的亲身体验来发现测量物品的长短与量具的关系。

三、延伸活动：

幼儿利用其他的东西去量班上的别的物品，如：

用铅笔量桌面的边长，用积木量自己坐的凳子腿的长度。

进一步引导幼儿理解测量的结果与测量的量具有关，同时，在幼儿能够接受的情况下，适当的进行替换游戏：

一只铅笔的长度可以用×

×

粒白云豆来替换，或桌面的一个边长可以用几只铅笔来代替。

教学反思：

本次活动是孩子们第一次借助种子作为量具来测量物体的长度，孩子们的兴趣很好，也很投入，但由于种子个较小，幼儿的手指肌肉还欠发达，所以在测量时，第一次的结束是第二次的开始点，幼儿较难找到，特别是在用花生米粒测量时，因此，在今后的教学中选择恰当的量具非常重要，但教师很善于抓住在幼儿当中出现的偶然事件作为教育契机，因此，幼儿对本次活动的投入程度极高，在探索如何测量铅笔时，刚开始孩子们的量法各不相同，此时，教师不是急于告诉孩子们的正确测量方法，而是让幼儿在探索、讨论、引导中获得知识的，教师能够转变一种教育观念：

由告诉转向探究。

教师作为活动的参与者、支持者、合作者，体现了一种新型的师生关系，同时，教师在活动中不仅能够充分调动孩子们学习的积极性，还能尊重幼儿，把幼儿始终放在主体位置，教师的语言亲切、和蔼，与孩子们一起讨论、商量，为幼儿创设了一个宽松、愉悦的心理环境。

本次活动，无论是教材的选择、目标的制定和教具、学具的准备都能充分尊重幼儿的认知特点和学习规律，将枯燥无趣的测量活动，以孩子们感兴趣的“种子”为载体，来让幼儿学习测量，同时，教师的循序渐进，由用一种种子测量铅笔长度，引升为两种种子测量，从而让幼儿在测量中自然而然地发现量具的不同与测量的结果有关，在活动延伸时，教师还能恰到好处地引出“替换”，使幼儿在玩中学、学中玩，对数学的一些概念有了一个较清楚的认识，而不是教师强加给他们的。

当然，在活动中量具是一个比较关键的物品，教师如何抓住教育契机，发挥该教育契机的作用；

孩子们能够在游戏中发现“一粒白云豆可以换三粒花生米”、“不能按个的大小换，应按种子的多少来换”等等，这些闪光点和教育契机我们应如何把握都是我们今后探讨、研究的方向。

反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。

它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。

因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：

“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

幼儿园大班数学活动教案-抽奖游戏二

【活动设计】

5岁～6岁的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，能分析、理解事物间的相应关系，懂得初步的推理、假设：

同时他们渴望成功，对抽奖类充满神秘感的游戏极感兴趣。

我园旁边有家超市不时以各种抽奖游戏开展宣传活动，我班大多数孩子都玩过。

曾经经历过这种游戏，却一直未能得奖或者总是不能拿到大奖的孩子，往往都会感到奇怪、不解，甚至沮丧，产生挫败感。

为了帮助幼儿“揭开谜底”，我设计了这个活动。

【活动目标】

1、感受概率，正确认识生活中很难抽到大奖的现实。

2、学习推理，会对事件的可能性做出相应判断，并能说明理由。

3、根据自己的意愿与想法制作转盘，并用清晰简练的语言说明设计意图。

【活动准备】

摸球抽奖工具（1个摸袋、8个橙色乒乓球、1个白色乒乓球）、转盘抽奖工具各1套，依据2个游戏设计的统计纸和与统计纸相配对的色笔各一套，2种糖果奖品，已裁好的圆形卡纸人手1份。

【活动过程】

一、谈话引起好奇。

教师鼓励孩子根据过去的生活经验回答问题：

你们玩过抽奖游戏吗，是怎么玩的？

老师昨天也玩了3次，为什么总是拿不到奖呢？

教师承接孩子的回答，适时拿出魔术袋，引出活动内容：

今天我们也来玩两个抽奖游戏，找找为什么总拿不到一等奖，看看问题到底出在哪儿？

二、游戏进入学习。

游戏一：

转转盘

教师出示转盘：

这是转盘，观察一下，上面有几种颜色？

想一想，转盘停止转动后，指针可能会指在哪里？

（如果幼儿只说停在某一种颜色上，继续追问：

能肯定吗？

那应该怎么说？

教师再次引导孩子用“可能”推断游戏结果，如转盘停止转动后，指针可能会指着红色。

可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。

）

教师：

是不是真的会出现这些情况？

请A组8个小朋友轮流拨动转盘试试看。

每个人只转1次，注意观察每一次转动停止后，指针指在哪里？

（教师在统计表上帮助记录。

教师引导孩子观察统计表并讨论：

转盘停止转动后，指针曾经指过哪里？

指着哪里的机会最多，为什么？

游戏二：

摸球

教师出示摸袋：

这个游戏的名字叫摸球。

魔术袋里有许多乒乓球，摸出白球有奖，摸出黄球没奖。

待会儿B组8个小朋友一个一个依次上来摸球，摸球后请在色球下面的竖线上画上相应颜色的圆圈。

（幼儿依次玩摸球游戏，并记录游戏结果。

教师引导幼儿观察统计表：

让我们看看有多少人的梦想能成真。

教师用油笔把统计结果写在横线上，如果有孩子梦想成真，则请获奖孩子原地起立接受大家的祝贺。

教师引导孩子讨论：

为什么这么多人摸出黄球，却这么少的人摸到白球？

（引导孩子用“可能”一词对摸奖结果作各种各样的猜测）

教师把魔术袋中的乒乓球倒进透明的容器中，幼儿通过观察验证自己之前的猜测。

三、制作并检验。

幼儿园呢打算在游园活动当天设置一个转转盘拿礼物的抽奖活动。

游戏设3个奖项：

一等奖1个文具盒，二等奖1支铅笔，三等奖1粒糖。

你们最希望在活动中拿到什么奖？

教师承接上面的谈话继续引导幼儿思考，为下面的制作活动做铺垫：

这个转盘应该怎么设计，转盘里应该设置几种颜色，这些颜色分别代表哪些奖项，应该怎样分配这些颜色的范围我们的愿望才能实现？

幼儿自由操作，教师指导并分别了解孩子的意愿是否和设计、制作情况一致。

请幼儿介绍作品，并说说设计思路，其他小朋友判断作品效果与设计意愿是否相符。

四、总结揭开谜团。

今天玩了两个抽奖游戏，你们自己也设计了抽奖工具，现在都知道为什么总是抽不到大奖的原因了吧？

（引导幼儿总结，并指出这不是“运气”的问题，而是设计的问题。

【活动延伸】

把两套抽奖玩具和幼儿自制的转盘投放到区域中，让大家继续体验，重点指导在教学活动中未能理解知识点的幼儿。

【活动反思】

本活动选材与设计的价值在于，它源于孩子身边的生活。

特别是运用数学知识为孩子解决生活中的困惑，排解心理困扰。

这也让我深刻认识到抽象的数学知识的学习必须和孩子们的生活结合才有意义。

活动过程逻辑严谨，游戏性强，孩子们动手、动脑、动口机会多，在活动中的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，整个过程轻松、愉快、热烈。

材料投放到区域后，抽奖和设计抽奖工具仍是孩子们争先恐后的操作项目。

幼儿园大班数学活动教案《数玉米》三

【活动设