《提高课堂教学效率的策略与方法》读后感(陈燕).doc

《提高课堂教学效率的策略与方法》读后感(陈燕).doc

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《提高课堂教学效率的策略与方法》读后感陈燕

合作学习在小学体育课中的有效运用

——读《提高课堂教学效率的策略与方法》后感

太仓市城厢镇第三小学陈燕

通过学习《提高课堂教学效率的策略与方法》，其中第十二章提到，提高合作学习效率的策略与方法，读后颇有收获，其实，在我们日常的体育课堂中合作学习是每节课都有的一个合作形式。

在体育教学上运用合作学习的教学方法，就是运用小组使自己和他人的锻炼以小组活动为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼的良好习惯。

经过一年的教学我获得以下心得。

   第一、合作学习的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地增加所学动作的练习次数和参与动作的评定。

第二、教师允许学生互相选择。

让学生在小组群体中进行各种交流，互相配合进行各种活动，使学生结成和睦友好的伙伴。

但要注意小组成员的身体素质和运动能力，如果差异太大，教师应适当调整以达到取长补短的目的。

　　第三、精心设置，努力为合作学习提供有利条件。

　　教师要在活动的场地和游戏设计上下功夫，尽力为运用合作学习创造有利条件。

就我校而言体育场地不够宽敞班级数多，通过精心设置器材场地和游戏教学不仅能加强小组合作学习还能解决学校操场小的问题。

例如：

30米跑可采用快速反应跑、结伴跑、接力跑；立定跳远可以创设情境进行教学，在操场上画出一条小河（一条起跳线，在对面画三条等级线成绩一般、良、优）或设置跳圈场地，在练习时学生自由结伴选择练习方式，通过练习不仅激发了学生向更远目标的进取还能促使学生自由结伴进行比赛；投掷沙包在教学中要达到教学效果的难度很大，特别是要求挥臂动作自然、快速、连贯、协调。

在本教学环节中我将学生分成两组迎面站在投掷线后，中间架设一条2-3米高的横绳，横绳的长度将学生控制在一定的范围内，在投掷线前面一米处各设一条2米高的横绳，高度促使学生在投掷时充分体验了肩上屈肘、背后过肩、自然挥臂的正确姿势，确保投掷的高度。

待动作熟练之后，再逐渐增大投掷距离，以提高学生挥臂的力度和出手的速度；练习时由学生自由分组，要求4-5人，小组合作使学生练习的次数增多，增强了学生小组合作的能力，还能让教师有更多的时间巡视，指导教学。

合作学习将学生之间的合作互助，互相帮助视为教学活动中赖以进行的动力源泉。

合作学习不仅有合作，也有竞争。

由于合作小组的成绩就是代表每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标、得分和荣誉感等，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。

小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，可以相互启发、取长补短，增进了团结协作，并寻求最佳的练习方案。

如果某个小组赢得的次数太多，教师可以调整小组成员，从而使小组之间的竞争更加公平合理。

　　运用合作学习是一种愉快的体育教学方法，教师通过它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，达到预期的教学效果。

合作学习在处理优差学生之间的关系上有其特殊的作用，每个小组的学生为使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。

因此，我认为他们就能够和睦相处，相互帮助、相互鼓励，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的群体意识与协作精神。

其实，这也是我们所想看到，所需要得到的效果。

2011年9月20日

充分的预设效率的生成

——读《提高课堂教学效率的策略与方法》后感

太仓市城厢镇第三小学陈燕

阅读该书的第七章，让我体会到小学教师在培养学生创造性上的是十分重要的，鼓励学生进行创造性的学习，使他们形成创造性的学习习惯，使学生获得更多的知识与技能，挖掘其更多的潜能，使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。

体育教学是一个动态的过程，是封闭与开放、引领与生成的矛盾统一。

而教学“引领”与“生成”的终极目标就是培养学生的创造力。

因此，体育教师要善于引领，让整个教学过程充满乐趣、情趣，充满创造力。

1.充分创设个性表现的教学环节。

每位学生都有自我表现的欲望，都想得到别人的称赞。

让学生“认识自我、建立自信”是我们提高学生表现欲望的重要途径、是我们教学达成的努力方向。

因此，在教学中经常给学生提供创造性活动的机会。

2.充分引领问题的多种假设。

体育是一种技能性的课程。

主要体现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变，这决定了体育教与学的主要手段：

是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习，以学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定学习目标。

每个人对体育运动的体验是不同的，只要学生在体验中获得有效的锻炼方法、获得运动的乐趣，体育是不需要唯一的标准答案。

因此，在引领体育活动时应多设计几种假设，以便在实践中能够对孩子的不同反应有所应对。

在教学“过障碍接力”一课时，我给学生准备了若干的垫子、标志桶和跨栏架，在规定的区域内，要求学生任意的选择四件器材来组成一个障碍，还要求有两种不同的过障碍的方法，目标是争取第一。

指令一发出，学生都忙开了，有的学生选择垫子和跨栏架搭配，也有的学生选择标志桶和垫子搭配，也有的学生是标志桶和垫子搭配选择。

验证的最好办法是比一比，我问学生：

“你们准备怎么样通过呢？

”

有的学生说我们可以绕，也有的学生说我们可以跳，还有的学生说我们可以跨等等。

“还有别的方法吗？

”

“还有，还有，我还可以爬，还可以像小鸟一样飞，像小鱼一样游。

”

学生的方法真是多，想法也很奇特，我都有点措手不及了。

我说：

“那你们就采用其中的两种进行比赛吧。

”

第一轮比赛终于结束，第一小组以略微的优势获胜。

我问他们：

“你们有什么诀窍？

”

有的学生说：

“我们觉得跑最快，所以我们用绕和跨。

”

马上我听到了反对的声音：

“我们也是绕和跨，怎么比他们跳还要慢啊？

”

“是吗？

”我说，“那我们听听第二名的意见？

”

第二名的小组马上有人说：

“我们采用跨和钻也很快的，只是我们有一个人注意力不集中，他接力棒掉了。

不然我们就是第一了。

”

“还有，还有，我觉得跳也是挺快的，我们也是因为接力棒掉了才慢的。

“那么，你有什么要提醒大家的？

”我说。

有的学生说：

“老师教过的，接棒的时候手掌要竖起来，手指要分开。

”

“是这样吗？

”我故意把整个手五指分开。

“不是不是，手要张开，但是其他的四根手指要并拢的。

”

“那你们做做看？

”我不失时机地加以指导。

……

于是，我们又进行了一次比赛，尽管结果还是有第一，二，三名的区别，但是学生的整体反应，速度，都比前一次快了很多。

“还有什么问题吗？

”比赛完以后，我又问了这个问题。

“还有，老师，我们可不可以两个人一起手拉手接力啊？

”一个小女孩问。

“你的想法真是太棒了，大家表扬她。

那我们就来比一比吧。

”

这次的比赛比前几次都要精彩，学生在跑的时候不仅考虑到自己，还要考虑到朋友，使得学生之间出现了少有的配合与默契，尤其是当男女同学手拉手一起跑的时候，组内的加油声更是响彻云霄。

学生更注重于人与人之间的合作，为了小组的胜利，所有的人都奋勇向前。

最后，我宣布所有的小组都是优胜组。

体育教学是充满欢乐、充满智慧、张扬个性的教学过程，我们每位体育教师应善于把握“引领”与“生成”的关系，让我们的教学充满激情与智慧，成为对学生生长、成长中，甚至整个生命成长中不可重复的综合生成过程，师生的生命力、创造力在课堂上得到充分的发挥。

2011年9月20日

提高体育课堂互动的有效性

——读《提高课堂教学效率的策略与方法》后感

太仓市城厢镇第三小学陈燕

真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。

学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。

那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？

我结合教学的实践谈几点认识：

一、平等对话为前提的多主体互动

上课不是教师个人的活动，而是师生之间的互动的过程。

教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。

因此，创设民主的教学氛围是有效互动的基础。

那种教师权威式的讲解与教学不可能产生有效的互动，有效的互动民主的教学氛围。

民主的教学氛围、平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，教学不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生来说，在民主的教学氛围里意味着心灵的敞开、主体地位的体现和创造性的发挥；对教师来说，上课不仅是传授知识，而且要创设一种良好的学习氛围引导学生有效地进行学习。

从教学实践中可以举例，在低年级学生集体练习立定跳远动作并对动作要领、术语有了一定了解后，教师示范各种立定跳远的动作，让学生选择一个正确的动作时，学生回答各有不同，当时，我没有给予肯定与否定，而是走到一个学生的身边说：

“老师很欣赏你，欣赏你并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上有自己不同的见解。

”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈，有不少学生更能结合刚才讲解的动作要领来表述自己的观点，选出正确的立定跳远动作。

这样的教学在和谐中展开，教师通过语言来引导学生进行思考，从而使学生的思维、动作能力才有了延伸的空间，同时加深了学生对动作要领的理解和记忆。

其实，只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造新的课堂。

二、自主合作为基础的活动性互动

自主练习是指学生自己独立学习。

首先，要让学生学会观察。

引导学生观察示范动作的不同点，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再示范，提示学生观察重点，然后指导学生探索。

在学生初步了解动作的概念后，鼓励学生大胆体验动作，模仿练习。

这时的模仿练习是让学生自主的练习，教师只需要对动作不正确的学生进行指导，而对于其他的学生让他通过观察思考来体验动作，从而达到熟悉动作。

合作是指与同学老师一起讨论、练习、合作、交流、再练习，以实现教与学的互动。

通过师生间、生生之间、个人与集体之间的相互交流、相互沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。

结合教材实际，把教法和学法作为一个整体，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性。

教师根据学生的年龄、性格、爱好、特长以及学生的自身需要，尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的教材内容，让学生在平等、民主、自由的环境下进行相互学习、合作，鼓励学生大胆去尝试。

错误不可怕，可怕的是不敢去面对错误，相信事在人为。

例如《前滚翻》的教学，教师先进行完整的动作示范，让学生观察。

在观察的基础上，让学生进行练习，教师巡视指导。

在练习的过程中学生会通过自己对动作的理解进行自主练习，同时他会产生各种各样的问题，如：

滚的时候人怎么会弯掉呢？

怎么滚不圆呢？

头顶怎么会疼呢？

当学生通过自主练习产生问题的时候，教师再进行示范，在示范的同时讲解动作要领，指出动作重点、难点，并强调保护与帮助。

自主合作为基础，在教学过程中通过教师和学生开展经常性的活动性互动，其有效性显而易见。

教师示范、学生模仿，教师指导、学生领悟；学生练习、教师观察，学生求教、教师讲解，在充分的活动中有效互动，在不断的互动中有效活动。

三、情感交互为核心的生成性互动

情感教育是素质教育的一个重要方面。

健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；不健康的、消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。

体育教学中教师情感投入的相对比较少，刚开始教学时，我在体育课堂上的语言表达比较硬，小朋友很难融入到我的课堂氛围中，师生间的情感互动较少，课堂的纪律比较难控制，课堂的气氛很难达到高潮。

情感交互为核心的生成性互动如何更有效的运用呢？

教师在运用中要注意以下两点：

首先，教师自身情感的投入。

师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣得到激发，从而提高课堂的有效性。

苏霍姆林斯基说过：

“热爱孩子是