我们确定教学目标的依据是什么修改版Word文件下载.docx
- 文档编号:13798143
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:34.36KB
我们确定教学目标的依据是什么修改版Word文件下载.docx
《我们确定教学目标的依据是什么修改版Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我们确定教学目标的依据是什么修改版Word文件下载.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话,那么,教师必须要随时了解学生从哪里起步?
到达什么地方?
将继续往哪个地方前进?
所以,我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么,已经有了哪些本领和将要练习哪些本领,有一个清晰的了解。
第三,关乎编写意图。
制订教学目标,要努力研究编者的逻辑起点。
一篇文章,选入教材,它便不再是独立存在的个体,而是整个语文大厦的有机组成部分。
那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很不明智的。
在教学目标的制订过程中,要特别注意课后题和教材中的相关链接。
因为这些内容本身就是教材的重要组成部分。
只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。
例如,课后题中有“下面的句子有什么特点?
你还能从课文里找出这种类型的句子吗?
”这类题目,其实就是提示我们要引导学生关注语言的表达形式,引导学生反复品味语言,通过想象朗读来再现课文的内容。
第四,关照课标落点。
制定教学目标,还要充分考虑课标的落脚点。
课标是一个标杆,而课文则是达成这个标杆的载体。
教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。
比如,阅读教学的核心目标是:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
围绕这一目标,总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求。
对于第三学段的阅读教学目标,主要从以下几个方面来安排。
(1)朗读、默读、诵读。
主要是技能性要求,同时也有过程性要求。
朗读的主要目标是:
正确、流利、有感情。
默读的主要目标是:
学会默读,养成习惯,具有一定的速度(速度有量化要求)。
诵读主要强调诵读的过程,诵读中的体验、领悟和积累。
(2)精读、略读和浏览。
这是对阅读方法的要求。
精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。
略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。
浏览定位于“查找、收集信息”。
(3)词语教学。
主要从积累与理解两个方面提出要求。
(4)阅读与理解的一般要求。
从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位,突出体验性、过程性目标。
从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语,可以清楚地看到课程标准的指向性。
(5)文学作品的阅读。
突出强调了审美体验,引导学生设身处地,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到优秀作品的感染和激励,而不是引导学生用手术刀去解剖作品。
(6)积累和课外阅读。
提出积累词语、成语、名言警句、精彩句段、优秀诗文的要求,提出积累优秀诗文160篇,课外阅读总量145万字以上。
需要强调的是如果阅读课教学的定位仅仅止于阅读理解,这样的语文教学也是不到位的。
只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达(言说、写作)能力的提高,语文教学的使命方能完成。
否则,按照现行教材的编排,本来就是阅读内容大于表达运用,如果再把阅读课堂仅局限于理解,那学生的语文能力必然大打折扣。
第二篇:
确定教学目标的依据
确定教学目标的依据
学科课程标准规定的总体目标课程标准规定的教学内容和要求教科书中呈现的教学内容
学生的年龄特征、认知规律和经验
第三篇:
确定教学内容的依据是[定稿]
确定教学内容的依据是
通过观课,我认为确定教学内容的依据是:
语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时,特别要注意以下三点:
一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的,我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的,还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么,我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科,因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中,练习题最多只是课程内容的重现,有的只属于教学领域,作为一种教学手段,对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样,语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的,那就是说,确定教学内容的依据详细的说就是以下:
1、文本有什么东西可教
文本有什么东西可教,也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的,它首先是一个社会文本,在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点,教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等,在这些作品仅仅是社会文本时,这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时,不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末,就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么
新课改教材的编排安排是有计划的,知识点是分梯度的。
所以,在教一篇课文时,还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上,甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次,当然这一点上语文学科还有待完善,还需要专家学者和广大教师的努力。
但在新课程新教材中,编者已安排了已有的、公认的成果。
常常出现这样的情况,新的教材编出来,语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。
这实际上是忽视了教材编写的知识层次,忽视了编者的主要编写意图。
教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标,是文本教学内容确定的重要依据。
3、学生应学什么
语文应该有所教有所不教,无所不教就是无所教,一定要考虑“学生需要教什么”。
说白了,就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题,教师要考虑学生有什么问题需要教,有什么语文能力需要培养,学生当前的语文能力能学些什么。
总体说来,太容易的不需要教,学生自会解决;
太不容易的也不需要教,教了学生也不可能理解就没有意义;
非语文的也不需要教,自有各科在教。
西方有谚云:
美就是恰当。
教学也是这样,最好的教学内容是最恰当的内容,最合乎学生实际需要的内容。
当然确定教学内容时还要考虑学生的差异,能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同,对不同的学生还要确定不同的教学内容,这样才能真正因材施教。
4、自己能教什么
教学是一种创造性的活动,虽然以学生为主体,但教师的作用不容忽视。
教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等,都会对教学产生影响。
所以教学时还应选择自己能讲的讲,能理解的讲,有深刻认识的讲,这样才不会使语文课堂空洞、乏味。
以整合改造教材为例,教师要牢记教材只是课程资源之一,教材内容并不等于课程内容和教学内容。
现在,“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语文教师的共同感受。
高中语文教材中大多是一些经典作品,有的篇幅较长且内涵丰富,“阅读与鉴赏”就需要足够的时间,更不用说“表达与交流”的实践活动。
课时有限,一篇篇教下去,很可能每篇都是蜻蜓点水。
因此语文教师一定要从个人实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍调补,发挥个人长处,确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。
不能把“教教材”当做教学任务,更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。
要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习,敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。
甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标,确定个性化的语文课堂教学内容。
很多时候,“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么,这些在每堂课前教师应在备课时就应考虑好的。
第四篇:
习题是确定教学内容的主要依据
课后习题是确定教学内容的主要依据
语文虽然包罗万象,但语文教学应该有本学科的指向,要尽可能减少“非语文”“泛语文”的内容。
那么“纯语文”的教学内容如何来确定,按照一般经验来看,课后的习题便是一个重要的纬度。
就以《爱之链》这篇课文来讲,书后有四道习题:
1.用钢笔描红。
2.她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:
“一切都会还要起来的,亲爱的,乔依……”从女店主的话中,你懂得了什么?
3.说说课文为什么用“爱之链”作题目。
4.以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。
以上四题,除去第一道题目“识字写字”这一教学内容比较明确之外,余下三题需要我们认真加以思考与琢磨。
先看第二题,教师在备课时有必要问问自己——从女店主的话中,我懂得了什么?
实际上要回答这个问题一点都不难,小孩子都懂——乔依和女店主是一对夫妻关系。
但是,作为教师的思考不应该止于此,还必须作进一步发散:
这是一篇微型小说,故事的结局是一种巧合,这是微型小说在情节安排上的结构特点。
在我们所受的文学教育层次上,有两种情节结构是比较好玩的:
一是巧合,二是误会。
以前我们读过的莫泊桑短篇小说《项链》就是一种典型的误会,《我的叔叔于勒》似乎属于巧合之类的。
我当时在备课的时候,还真想引进几篇这样的文本,一篇带多篇,加深理解这种“意外的结局”。
我们接着看第三题。
“为什么用爱之链作题目?
”这就关乎到小说的主题了。
“爱之链”顾名思义,就是爱的链条,在这跟链条上,乔依帮助老妇人,老妇人帮助店主,人物之间依次传递着对他人的关爱,因此,课题“爱之链”,实质上就是爱的接力,爱的传递。
小说所要传递给我们的正能量,那就是我们每一个人都要成为这根爱之链上的主人翁。
这个问题一般都会在课堂教学中涉及到,因而不在赘述。
我们重点要研究的是第四道题目:
以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。
初看这道题目很简单,其实不然。
关键是这段续写应该涉及到哪些内容。
如果放手让学生随意说,这个片断训练的价值就会打上折扣。
我在教学时,明确了一个训练内容——小说的景物描写。
为此,我们必须要关注文章开头,作者对乔依凄凉心理的环境描写,关注女店主家境贫寒的环境描写,让学生懂得景语要为表达一定的情感来服务。
这样的读写训练,远远比理解故事内容和人物形象要有价值得多,至少体现出一课一得的思想。
由此观之,《爱之链》一课后面的习题,第1和第3题是比较明确的,但第2和第4两题却是内隐的,关涉到小说体裁的结构和语言表现的技巧,是需要我们在备课过程中引起高度重视,并展开合理设计的。
第五篇:
教学目标的确定
教学目标的确定
大家知道,教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的,学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。
因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用,教学效果的高低与优劣。
所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握《课程标准》之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测。
因为有了明确的教学目标,才能进行有效的课堂教学。
但是回过头来看我们的阅读教学,教学目标究竟发挥了怎样的作用?
很多时候,教学是有目标而不尊重目标,学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务,听课的教师更不知道教学的走向是什么。
在上课之前,我们很少有老师考虑:
教学这一课,我的目标是什么;
学生通过这一课的学习,知识、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 我们 确定 教学 目标 依据 是什么 修改