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最新儿童的人格教育读后感精选
儿童的人格教育读后感
阿德勒是著名心理学家及医学博士,个体心理学派创始人。
阿德勒的教育主张主要表达为心理分析与矫治。
他强调社会兴趣和适应社会,通过心理治疗把儿童引导到对社会有益的方向。
但是译者也提出了问题,当社会有问题时,环境无法改变,心理治疗的作用也有限。
马克思那么是一针见血的批判社会,提出社会革命。
当然,作为心理学家和教育家,阿德勒的思想,是很值得我们学习的。
人们总是在追求卓越。
在儿童时期,对卓越的追求就已经显现出来。
心理健康的儿童,会主动遵守纪律,重视秩序,以此获得别人的肯定。
但是追求卓越也会引发竞争、攀比、嫉妒等现象,甚至有些孩子会自暴自弃而走上犯罪道路。
因此,培养孩子克服困难的勇气,坚韧不拔的品质,勇于承当责任的担当等,对孩子的成长尤为重要。
懒惰是一种逃避的方法,可以缓解儿童当时的处境。
池主任曾说,一事精致足以动人。
但是对学生来说,哪一件应该做的精致呢?
是每一科的学习成绩?
还是音体美特长?
无论怎么样,我们都应该肯定学生的长处,给学生以肯定和鼓励,促进他们上进。
“我们不要期望儿童行为不会出错,不要期望他们会按照成人健康的理智而行动,而是要认识到,儿童在理解自身的处境时会犯错误。
〞儿童犯错是很正常的,这是因为他们什么都不懂,因此需要我们去教育他们,把他们引领到正确的道路上。
儿童的自卑情结是由很多问题导致的。
比方儿童身体是否健康,家人是否溺爱,家庭环境是否良好等。
儿童不愿意做家庭作业,具有逃避任务和责任的倾向。
同时那些缺乏勇气、不独立的孩子,渴望关注的孩子也有类似的倾向。
这就需要培养他们的责任意识和独立的勇气。
教师期待效应对学生的影响很大。
如果我们想要改变学生的行为,首先要改变他的思想,如果想要改变他的思想,就要了解他的生长环境,了解他思想、行为产生的根源。
了解原因以后,我们要采用积极的手段影响他们,肯定他们的价值,帮助他们树立可实现的目标,而不是否认他们。
在了解他们的根底上“对症下药〞,推动学生的心理健康开展。
每个孩子的成长环境都是不一样的,在环境的影响下,每个儿童都有自己独特的特点,教育孩子没有放之四海而皆准的方法。
儿童追求优越感是本性,但是表现方式会有差异。
有的会遵守规那么,获得别人的认可。
而有的儿童因为不能做的更好,只能独辟蹊径:
通过各种行为吸引别人的注意,但是把真实的自己隐藏起来,生活在自己的梦想里。
因为儿童容易把世界分为两个对立的局部,好孩子与坏孩子。
所以一旦达不到好孩子的要求,他们就只能通过别的途径来实现自己的“价值〞。
在努力的成长、成为大人以后,我几乎已经忘了小时候的想法是什么了。
我们总是习惯用大人的想法去训诫孩子,却忘了他们多么的弱小与懵懂。
每个孩子都是特别的存在,我们应该多鼓励孩子们,犯错与失败没有关系,但是我们要有直面困难,克服挫折的勇气。
老师担负着教书育人的重任,除了要有扎实的专业知识外,还必须具备一些心理学方面的素养。
阿尔弗雷德?
阿德勒的?
儿童的人格教育?
就是一本儿童心理学方面的好书。
阿尔弗雷德?
阿德勒是奥地利著名心理学家,在心理学开展史上做出过重大奉献,被称为心理学三大奠基人之一。
我非常欣赏他从“社会〞的角度来分析心理这一研究方向。
?
儿童的人格教育?
一书包括引论、十三章具体内容、附录和关键词汇表。
全书以“自卑感〞和“追求卓越为中心〞,并强调社会意识。
综合全书来看,作者认为人的人格结构形成为童年期,要解决一个人的人格心理问题,必须从他的童年着手。
因此,要帮助儿童形成正常的健康的人格,是教育儿童的首要和核心问题,其中非常重要的就包括培养社会情感、克服自卑、追求正确的优越感等三方面。
首先,关于社会情感。
作者认为“儿童教育的实质就是要培养孩子的社会情感,或增强孩子的社会团结意识〞。
作者在“引论〞中说“父母或监护人不能让孩子只和一个人建立密切的关系,否那么,孩子就不能很好地适应今后的生活。
〞“如果父母没有让孩子做好与他人接触的准备,那么孩子入学时就会感到形单影只,十分孤独。
〞人是群居动物,具有天生不能孤独的社会属性。
个人与社会的关系不仅是结交朋友和与人交往,还包括友谊、同伴情谊、老实、真诚等抽象素质。
有关于这个问题,作者在引论、第一章“人格的统一性〞、第六章“社会情感及其开展障碍〞中做了详细论述。
本书的第二章和第三章主要围绕追求优越感展开。
分别论述了“追求优越感及其对教育的意义〞以及“如何引导孩子追求优越感〞。
作者认为追求优越感是人格心理开展的源泉之一,每个孩子都在追求优越感。
父母或教师的任务就是要将追求引向富有成效和有益的方向。
当教师从孩子某一个方面的特长入手,让孩子相信自己可以再其他领域获得同样的成功,那么教师的任务就变得容易得多。
作者在本书的第四章和第五章阐述了儿童的自卑情结,以及如何防止自卑情结。
在作者看来,我们每个人身上,追求优越感和自卑感是密切相关的。
教师最重要的任务或者说神圣的职责是,要确保不要让孩子在学校里失去勇气,同时,要确保那些进校已经丧失勇气的孩子在学校和老师的帮助下重拾信心。
而对没有信心,感到极度自卑的孩子,我们要用一种同情的态度与他们建立友好的关系,用友好的关系来鼓励他们不断取得进步,想方设法使他们对自己的.心理和生理能量产生信心,从而让他们相信自己的力量和能力。
我非常喜欢本书中的这样一句话“如果孩子不犯错误,那么教育就失去了意义〞。
作为教育者,就要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人合作的能力。
走在教书育人的道路上,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索……
在翻开?
儿童的人格教育?
这本书的第一章,我就感到这本书艰涩难度,是硬着头皮看的。
但是,渐渐的,我觉得受益匪浅。
它其中的一些观点促使我反思自己在教育学生时的对与错。
小学生经常会有摩擦产生,作为班主任对于处理这些小事是驾轻就熟的。
比方,我们班的小凯同学总是喜欢与同学打打闹闹,对于学生向我报告说小凯又和谁谁打闹了我是习以为常的。
我的处理方法就是调查清楚事情的来龙去脉,该抱歉抱歉,并提醒他们以后用正确的方法处理摩擦。
但是,从我看了?
儿童的人格教育?
后,我就反思,也许我的做法是解决了事情本身,但是对于小凯来说,我有没有帮助到他呢。
书中说:
“把一个特定手势或特定的表达孤立开来,无视人格的统一性,就像从一个完整的旋律中抽出一个音符,然后试图脱离组成旋律的其他音符来理解这个音符的意义。
这种做法显然欠妥,但却相当普遍。
〞我想我在处理小凯这件事上就是比拟普遍的做法,却欠妥当吧,作为教师,我们是要教育孩子朝着正确的方向前进,而不仅仅是解决掉眼前的事情本身,如果我们只看到外表现象,就根据外表现象去进行想当然的推理与推断,却不能探讨这种现象背后的原因,那么对于孩子来说这样的教育其实无济于事。
正如书中所说:
“应该在全面理解儿童人格统一性的根底上,探讨儿童犯错误〔或其他表现〕的情况是如何发生的,即背后的成因是什么。
〞人格是具有统一性的,“如果我们想要理解儿童的某一特定行为,就必须首先了解其总体的生活史。
儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表达,不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事。
〞这些言语提醒我,要真正帮助到小凯,必须从根源处入手,在学校不断观察他,引导他的同时,也要与其父母沟通,深入了解他的家庭教育,并在教育方面与其家长达成一致,家校合作,一起帮助他。
后来在与其父母沟通后,我从他们不断掩饰孩子的错误,为孩子开脱的言语中就感受到他们对小凯的宠爱,我想这或许是导致小凯行为的一个原因,因为小凯在学校并不受同学喜爱,与他在家中的地位截然不同,也许是这样的反差导致他用了错误的方式来引起学生和老师的关注。
是他在“自卑而超越〞的过程中,缺少合理的追求优越感的手段,进而选择了一些虽对其自身无益,却能吸引关注和体验成功的错误路径。
当然这只是我目前的猜想,还有待证实,同时人的性格受各种因素影响,我还需对小凯不断观察,并与其父母不断沟通,找出真正能帮助到小凯的方法。
非常感谢这本书,帮助我意识到自己在教育上的问题,引导我向正确的方向前进。
奥地利阿尔弗雷德`阿德勒的?
儿童的人格教育?
中说“许多教师采取非常严厉的措施,或给较低的分数来对待那些他们认为没有表现出足够雄心的学生,希望以此来唤醒他们沉睡的雄心。
如果这些孩子仍然还有某些勇气的话,这种方法也可能短时间奏效。
不过,这种方法不宜普遍使用。
那些学习成就已经跌近警戒线的孩子会被这种方法弄得完成不知所措,会因此而堕入明显的愚笨状态。
〞现实生活中,普通老师往往采取的都是非常严厉的方法。
阿德勒接着说“但是,如果我们能以温和、关心和理解来对待这些孩子,他们那么会令人吃惊地表现出一些我们意想不到的智力和能力。
以这种方式转变过来的孩子通常会表现出更大的雄心,其中的原因很简单:
他们很害怕回到原来的状态。
他过去的生活方式和无所作为成为警示信号,不断地鞭策着他们前行。
在后来的生活中,他们中的许多人就像着了魔似的,完全变了个样子;他们夜以继日,饱尝过度工作之苦,但却认为自己做得还不够。
〞这让人非常惊愕,我觉得老师们做梦也想不到,自己遇到的渣子学生,却有这样一条路改变学生的一生,甚至造就孩子的人生云泥之别。
书中出现频率最多的词汇说“鼓励,关心,理解,宽容〞。
就像美国最具影响力的首席心理治疗大师维琴尼亚`萨提亚提出的冰山理论,它指一个人的“自我〞就像一座冰山一样,我们能看到的只是外表很少的一局部——行为,大约只有八分之一露出水面,另外八分之七藏在水底。
而暗涌在水面之下更大的山体,那么是长期压抑并被我们无视的“内在〞,不为人所见,恰如冰山。
包括行为,应对方式、感受,观点、期待、渴望、自我七个层次。
我想起我们家两岁多一点的小萌之前的一件事情,就是小萌学会了用自己的小马桶,但是,过了一段时间,怎么也不坐了,尤其是她爸爸给倒完的时候,后来我留心观察,发现说涮完小马桶的时候,马桶上有水滴,我都是用干毛巾给擦干,但是,她爸爸没有,所以,就因为这样几滴水残留在小马桶上,小萌坐了之后,就拒绝再坐,于是,我告诉她爸爸,之后,这个事情就解决了。
假设当初发生问题的时候,只是一味要求小萌,或者说严厉地斥责小萌,事情不但不能解决,反而会伤害到孩子幼小的心灵,我想起苏联教育家苏霍姆林斯基的话“要像对待荷叶的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。
〞
正如阿德勒所说“学校处于家庭和社会之间,它可能矫正孩子在家庭教育中受到的不良影响。
〞而作为老师的我们不仅掌握着学生的命运,而且还决定着他们的未来开展。
总之,从读完阿德勒的?
儿童的人格教育?
,再遇到问题,就要多了解他们的想法,只有引导孩子说出来,了解全面了,谨慎选择处理方法,会更稳妥。
一直在内心就有一个想法,要想教育好孩子、学生,必须走进他们的世界,了解他们的心理动向,与他们相知相伴,相向而行,所以对于心理学方面比拟关注。
关于心理学方面的书也读了一些,但是这本?
儿童人格教育?
最让我感到震撼,也颇有相见恨晚的感觉,觉得每一位家长和教师都应该好好读读这本书。
阿德勒的观点和中国的俗话“三岁看大七岁看老〞应该是不约而同,共同说明了儿童时期的教育的重要性。
可是我们对于儿童的了解又有多少呢?
我们都意识到儿童教育的重要性,但还是在继承上一辈人教育的方式和方法,要么相信“严师出高徒〞要么“宠爱有加〞。
我们在精力和金钱上大把的投入,哪怕是委屈了自己,也要给孩子创造好的条件,但是我们不曾想过放下师长的家长走进他们的内心;我们在孩子犯错时总是觉得他们不乖,大发雷霆,却不知回望错误来时的路。
现在越觉察得很多问题自己懂得太晚,转念一想过去的已经过去任我怎样追悔都无法重来,而我能做的就是好好把握现在,使自己在后来的日子里能走进孩子和学生的内心,然后一路阳光!
首先我们要站在孩子的角度去看问题。
把姿态放低,把智力放低,低到和孩子们一样的高度,那样我们才能真正的理解他们,才能精准的进行我们理想的教育。
作为成人我们有生活的经历和经历过后的经验,所以我们总是
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