教师培训心得--用学习引领自身专业成长Word下载.doc
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在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。
我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习空间,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法,以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
在课改实施以前,作为一个语文老师,我有时真的感到非常悲哀,也非常内疚。
众多的学生喜爱读课外书籍,也喜欢谈论看过的某一篇小说之类的文章,却不喜欢语文课。
究其原因,是不是自己所上的语文课不够吸引学生呢?
划分段落,概括段落大意,分析中心思想…….单调老套,虽然有时也尝试用现代的多媒体,引进一些新颖的内容,但也只是一时的。
长此以往,语文课堂就变成了无聊乏味、缺乏新意的课堂了。
试问你所教的学生,课堂上学到了什么?
再看一看你费了九牛二虎之力教给了学生什么东西,除了用来应付考试,还能做什么呢?
语文教育是母语教育,语文素养就是学生学好其他课程的基础。
语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识,它还负载着丰富的人文性内涵,它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。
《语文课程标准》中指出:
“学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动参与意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想,即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展,我们主要强调应该是全体学生;
而不是部分学生,应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;
应该是个性发展而不是同一模式,应该是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点:
培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时,他才有动力,有激情,而当他想到的事情准备付诸行动时,那就激活他创新,所以在课改中我们创设情境让学生们去想,鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变:
教师角色的转变;
学生地位的转变;
教学手段的转变;
4、采取四种方法:
激发学习兴趣,培养学生学习的主动性;
教会学生学习、发展学生的自主性;
营造创新
教育氛围,培养学生的创造性;
面向全体,让不同层次的学生都有所得。
5、认真实施“四清”教学管理机制,坚持做好“四清”工作。
树立自主学习学生都能学会的学生观,明确“四清”的目的,重视考后一百分。
三、加强教师自身专业的学习,提高自身素质,提升自我发展的能力。
1、提高政治思想素质。
教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要,正确的教育观可以造就人才,错误的教育思想则能摧残人才。
“教书者先强己,育人者先律己”,教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习,坚持正确的教育观、世界观、价值观和人才观。
2、加强专业知识的学习。
我身为一名年轻的教师,又奋斗在课程改革实验的最前沿,更应当加强专业知识的学习。
随着课改如火如荼的展开,我们在学校学习的那点知识,已经远远不够传授了。
要想成为研究型教师、专家型教师,不学习怎么可以,怎么能胜任更多的教育教学工作?
新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,教师要不断地实现自我更新,在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点,创设情境让学生们去想,鼓励学生动脑、动手去做。
3、制定自我发展目标。
知识挑战的严峻程度是有目共睹的,每门学科都是学无止境。
专业知识更新周期越来越短,旧知识淘汰很快,我们随时面临知识危机。
新世纪教师要用发展的眼光看待学习,崇尚学习我们不会落伍。
迎接知识挑战,不懂就学,没有就补,学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径,我将用终身学习来引领自己的专业成长,成为一名优秀的人民教师篇二:
教师培训心得--用学习引领自身专业成长
我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考
试,为了升学,因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习空间,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。
划分段落,概括段落大意,分析中心思想?
?
.单调老套,虽然有时也尝试用现代的多媒体,引进一些新颖的内容,但也只是一时的。
语文教育是母语教育,语文素养就是学生学好其他课程的基础。
篇三:
教学反思----教师自我专业成长的途径
新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求,对广大教师来说既是一次机遇,又是一次挑战。
它要求教师及时调整自己的角色,走进新课改,适应新课改,改变传统的教学理念、教学行为、教学策略,走专业化发展的道路,以满足学生的学习需求。
而教学反思是教师提高自身的业务水平,促进自身专业成长的一条重要途径。
“教学反思”指教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行思考、审视和分析。
它能帮助教师及时总结经验教训,改善教学行为,提升教学水平,使自己的经验得到提炼、得到升华。
面对新课程,教师应该反思什么,又该怎样进行反思呢?
一、反思教育理念
1.课程观。
传统的课程观认为,课程就是学科,程就是教材,课程就是大纲,课程开发与教师无关,教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授;
而新的课程观则强调课程不只是“文本课程”更是“体验课程”,要与学生的生活实际相结合,来自生活,并为生活服务。
课程不是单一的学科课程,而是综合性课程,以学生的发展为本,不是以学科为中心。
课程是一种动态的、生成的“生态系统”。
在这一过程中,学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的,师生是新课程的有机构成部分,是新课程的创造者和主体。
2.教学观。
要改变“教学以教师为中心,教师以课堂为中心,课堂以教材为中心”的传统教学观。
教学不是传递现成知识技能的过程。
教师不是产品制造商,模式化生产产品。
教师不是“养鸭专业户”实施填鸭式教学。
学生也不是装知识技能的“袋子”、“容器”,而是知识的积极建构者。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
教师要改以往“带着知识走近学生”的做法,“带领学生走进知识”,也就是在教学中,要充分发挥学生的主体作用,教会学生学会学习。
有了这样的理念,教师便不满足于将知识技能传授给学生,而要千方百计让学生在学的过程中,促使其综合素质得到发展。
有了这样的理念,教师势必注重结论与过程的统一,认知与情感的统一,使课堂具有智慧性的挑战。
教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。
3.教材观。
教材不能成为唯一的教学资源,教师不是教教材,而是用教材教。
变带着教材走向学生为带着学生走向教材,引导学生走出课本,走出课堂和学校,在社会大环境里学习和探索。
为学生自主学习创造条件。
教材不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引导学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生与发展,引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。
教材是学生发展的“中介”,是师生进行对话的“话题”,是进行交往的桥梁。
教师其实就是一种最好的教材,他的学识、人品深深地影响着学生,教育着学生
4.课堂观。
“满堂灌变满堂问”、“课堂变戏台”、“学生认真听老师讲”的课堂就是好的课堂吗?
加拿大的课堂与我国的截然不同。
学生的自由空间大,几乎可以随心所欲,作自己喜欢的事。
老师很宽容,容忍学生的行为。
让学生的个性得到最大限度的发挥。
他们的课堂很活跃,学生的思维活跃,一堂成功课的课堂特征应该是:
学生敢
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