学年高中新三维一轮复习历史岳麓版精准扶弱主观题学习文档文档格式.docx
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我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
历史主观题是历史学科高考中最重要、也最具特色的题型,试题设置灵活多样,角度多变,源于教材而又活于教材、高于教材。
试题在问题设置上又紧密联系当前社会生活中的热点,注重考查考生的概念理解、史料研究、提取和解读信息、综合分析、阐释论证及知识迁移运用的学科素养和能力,因此,在高考中要想取得优异的成绩,做好主观题尤为重要。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
笔者依据多年的备考经验,现就如何解答高考历史主观题做了如下专题总结,与各位师生共勉。
高考主观题第1题命题分析及增分策略
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;
第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;
第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
高考主观题第1题是学科内综合题,作为压轴“大戏”,围绕某一历史主题考查考生综合运用所学知识准确描述和解释历史事物的特征以及运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力是其特色。
试题主要有两种呈现形式:
一是围绕某个主题纵向展开,即古今贯通(纵向考查),如2019年全国卷Ⅱ“矿业政策”,2019年全国卷Ⅰ“人口问题”等;
二是围绕某个主题进行横向中西对比,即中外关联(横向考查),如2019年全国卷Ⅰ“民族主义”、2019全国卷Ⅲ“台湾与国家统一”;
2019年全国卷Ⅱ“人口流动”、2019年全国卷Ⅲ“救济制度”题等。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
古今贯通,就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系;
中外关联,就是注重不同文明之间的横向联系。
《考试说明》明确指出:
“历史命题不拘泥于历史教科书的具体表述,古今贯通、中外关联,把握历史发展的基本脉络,重视新材料、新情境的创设与运用。
”这是因为历史教育的终极价值不只是让学生了解一些基本史实,更重要的是服务于人生、服务于现实。
历史具有过去性的特点,但是现实是历史的延伸和发展,历史与现实无法割裂的内在联系决定了历史研究对现实的指导价值,因而作为历史教育的关键环节的高考命题就自然而然地要体现“古今贯通”这一理念;
中国的发展离不开世界,准确把握世界发展大势,是实现我国科学发展的关键,因而“中外关联”就成为高考关注的重点问题。
2019年全国卷Ⅰ第40题,对比宋应星、牛顿二人科技成果的特点和它们出现的背景以及二人科技成果命运不同的原因,关注的是古代、近代东西方科技成果的不同命运问题,折射的是当今世界竞争中心转移到科技经济领域后,我国如何由一个人口大国变成科技强国的问题,思考的是科技生态环境和制度变革这一严肃问题。
主题是主观题第1题命制的灵魂与主线,是设计试题的基本依据和根本意图。
任何历史主题都有时间维度与前后范围,当主干知识被整合为某一主题知识与主题思维或主题素养时,长时段与大时代中的主题式命题就成为了高考试题特色。
长时段是通过对某一个长时段大量的基本史实进行综合分析、去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼后,逐步分析出的这个长时段历史主题的主要特征。
大时代是对多个长时段的历史进行归纳和总结,让众多个长时段历史组合为一个大时代,这个大时代的时代特征,就是试题所反映的历史阶段特征。
如2019年全国卷Ⅰ第41题,该题从法国大革命中的民族主义与孙中山新旧三民主义中的民族主义入题,立足长时段和大时代的历史阶段特征,考查学生准确理解历史概念的能力,多维度把握历史概念内涵与外延、本质和规律的能力。
既着眼于思想发展史的进程与线索的考查,也着眼于特殊历史时期思想特征、原因和意义的考查,还对不同思想进行历史背景、内容和影响的对比考查。
1.凸显高考选拔功能
试题在保证试卷结构、考试内容、相对难度稳定的基础上,力求有所创新突破,试题整体设计进一步明确了关键能力和学科素养的考查内容,要求考生具备扎实的素养和宽阔的视野,能够在知识积累、素质养成和能力提升的过程中形成正确的价值观。
如2019年全国卷Ⅰ第41题提供了法国大革命和近代中国对于民族主义的阐述,要求考生在获取信息的基础上运用知识深入思考,综合考查了概括、说明、比较、评价等学科方法,囊括了唯物史观、历史解释和家国情怀等五大核心素养,这种横向比较式的对比,全面考查了考生论证与阐述、探究与评价、多角度思考问题等高层次思维能力,是一道主题式命题的典范。
2.“一点四面”特点鲜明
国家考试中心明确了高考命题的基调:
继续深化对“一点四面”的考查。
所谓的“一点”,是指立德树人,而“四面”则分别是指核心价值观、依法治国、优秀传统文化、创新能力。
无论是“一点”还是“四面”,都是党和国家当前的大政方针,准确地说,都是党和国家大政方针中的关键性内容。
近几年的历史主观题第1题,无一例外都没偏离这一范畴,如2019年全国卷Ⅲ第40题,通过郑成功收复和建设台湾这一历史事件,使考生加深了“台湾自古以来就是中国固有领土”的认识,台湾的回归维护了国家领土完整,增强了两岸人民的民族文化认同,体现了社会主义核心价值观倡导的爱国主义。
再如2019年全国卷Ⅱ第41题,以清朝盛世雍正年间、中国近代洋务运动时期、新中国第一个五年计划期间三个不同时段的矿业政策为线索入题,反映出长时段国家历史巨变和求富求强的历史轨迹,充分体现了社会主义制度的优越性。
3.突出以史为鉴的史学功能
近两年主观题第1题围绕民族主义、矿业政策、国家统一、人口问题、人口迁移、救济制度的传承与创新等热点话题立意命题,彰显了“以史为鉴”的学科特色和社会功用,更提示了学习历史既要回顾古今中外某一时段的历史变迁,更要探寻符合时代发展方向的治国方略。
如2019年全国卷Ⅰ第40题,以康有为和严复的人口思想为载体,揭示我国近代资产阶级维新派代表对缓解人口压力的不同主张,主题鲜明,反映社会现实,体现时代脉搏,既是对清代中期人口膨胀的历史回顾和经验总结,又是对当今我国人口问题和生育政策的现实感悟与历史诉求。
4.试题设问形式相对稳定
从2019~2019年全国新课标卷来看,试题设问的常见用语如下:
行为动词
概括归纳
概括(9次)、指出(10次)
说明阐释
说明(6次)
分析评析
简析(3次)、评析(1次)、分析(2次)、评价(1次)
中心词(题眼)
原因背景
原因(6次)、背景(3次)、目的(2次)
特点归纳
特点(5次)
趋势比较
趋势(1次)、异同(6次)、发展(2次)、变化(1次)
作用影响
影响(1次)、作用(2次)、意义(1次)
其他
态度(1次)、启示(1次)
1.把握命题视角
一般来说,高考历史主观题第1题都会有一个主题,命题者往往是先确立这个主题,再围绕这个主题去寻找材料、构思设问。
答题却是命题的逆过程。
在解答此题时,首先要通过浏览指导语、材料、设问,尽可能的抓住命题者的命题意图或材料的主题,找到题眼,作为答案的出发点和落脚点。
审题的最高境界就是吃透命题人的命题意图,如此方能确保答题方向不跑偏。
2.揣摩考查热点
时代脉搏、国际关注往往凸显的就是社会和国际热点问题,也是学术热点问题。
学术热点问题往往关注的是国家、民族、人类和社会发展迫切需要解决的重大问题,比如社会转型问题,海洋问题,等等。
解决这些社会和国际热点问题,需要以史为鉴,坚持以唯物史观为指导,通过古今对照,中西对比,感悟中华文明的历史,传承以爱国主义为核心的民族精神。
3.熟悉命题用语
高考历史主观题第1题的命题常用语是“根据材料并结合所学知识”“概括”“指出(说明、评述)”等;
命题角度有“原因(背景)”“变化(发展)”“特点”“认识(启
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