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二、对科学课堂教学也有了一个新的认识:
1、课堂教学强调从问题入手。
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手,这是自然课与科学课最重要的区别之一。
我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手,使学生带着渴望知识的愿望去学习。
在课堂中,学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程,没有过程和方法,解决问题也是一句空话。
作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法
2、课堂教学以科学探究为主。
《科学课程标准》指出:
“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重教师“教”向重学生“研”转变,由重“结果”向重“过程”转变。
科学探究活动在科学学习中,具有重要价值,通过“做科学”来“学科学”,学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来,从而可以能动地获得对科学的理解。
在科学探究的活动中,在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中,学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来,并把所学的科学内容应用到新的问题中去。
通过科学探究活动,学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;
通过科学探究活动,学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题,有了切身的认识和体验,而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
学习科学能力的提高,以及对科学研究的理解是渐进的,需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动,才能逐渐获得发展。
要培养学生的创新精神和实践能力,首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢”精神。
一、要树立“三敢”的意识
“敢想”是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于怀疑、敢于想象;
“敢说”是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。
这里突出的一个“敢”字,因为只有“敢”才有可能创新。
我认为儿童在上学前敢想、敢问,提出的问题最多,上学后提的问题就越来越少,甚至不问或不敢问了。
为什么会这样呢?
专家们分析:
这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性,教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了!
这种状况,决不是素质教育所期望的,更不是创新教育所期望的,必须彻底予以改变!
要培养学生的创新精神和实践能力,首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢”意识。
二、要营造发展“三敢”的环境
学习需要宽松、民主的环境,这道理是不言而喻的,一堂科学课,要使学生活跃在宽松、民主的环境里,使他们有“心理的安全和心理的自由”,必须做到以下几点:
(1)教师与“权威”角色决裂,像学生一样参与他们学习的全过程。
(2)为学生提供足够的“有结构”的实验材料。
(3)保障学生自行探究的时间。
(4)倾听、观察并鼓励,决不轻视任何一个学生。
(5)因材施教、合理安排,能根据学生活动情况灵活调整教学。
用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境,学生们无拘无束,大胆发言。
如果把每个学生的创新精神比作种子的话,那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。
三、要给予表现“三敢”的机会
只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或发问、或辩论,进而引导他们去探究、去发现,他们一定能在探究、研讨中恍然大悟,从而实现或表达、或举例、或示众的愿望。
四、要突出落实“三敢”的环节
例如教《磁铁的性质》,设计竞赛活动让学生探究磁铁的性质,鼓励学生利用器材(小磁铁、小汽车等)大胆地设计实验,动手玩磁铁,比一比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识(性质)最准确。
学生在老师的指导和鼓励下,无拘无束地玩磁铁。
活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做、仔细看、认真想,最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向;
同极互相排斥,异极互相吸引”的性质。
实践证明:
“指导学生自行探究”是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。
开放教学、让学生大胆探究,不仅能激发学生学习科学的兴趣,又能使他们主动获取科学知识、学习科学方法,而且能增强学生的动脑、动手能力。
姓名:
刘莲花
工作单位:
怀安小学篇二:
小学科学学习培训小结
这次非常荣幸能够参加由江苏省中小学教研室组织的“实施stem科学教育教学策略教学研讨会”活动。
也非常感谢学校领导给我的这次学习的机会。
这次活动由无锡市滨湖区育红小学承办。
研讨会为期两天,来自全省各区的科学教研员、科学教师300多名参加了本次活动。
活动中有来自无锡、南通、徐州、太仓、泰兴等地的6位科学老师带来的风格各异的stem主题课,还有江苏汉博教育培训中心主任周建中和“瞻博网络”系统工程师刘钧带来的《创客在身边》主题讲座,更有在专家引领下的精彩研讨和交流。
两天研讨会紧张而充实,与会者纷纷表示受益匪浅。
一、了解科学课的前沿
周主任以疑问句“什么是stem课程?
”作为导入,向我们展示了stem科学教育在国际中的进展方向;
通过“魔术水桶”帮助学员认识小学生眼中的科学和科学家;
进而详述了“如何将小学科学与stem教育融合?
”、“什么是小学科学教学价值和未来的变革方向”。
stem它是以科学(sci-ence)、技术(technology)、工程(en-gineering)、数学(mathematics)四个要素整合而成的一种新型的课程形态,源于发达国家提升全球竞争力,培养未来创新人才的宏观反思,旨在把学习学科知识,变成一个探究世界不同侧面的过程。
在研究过程中,学生被要求使用技术搜集、分析数据,并设计、测试和改进一个解决方案,然后与其同伴交流研究成果。
一个stem课题,可能涉及物理技术、生物科学和数学运算等知识,看似“杂乱无章”的学习情境对学生的设计能力和问题解决能力提出考验,也会给现有的学科分类的课程设置和教学带来变革。
二、教师学生双重身份,“做中学”的探究课堂在与stem教育融合的小学科学课堂中,展开的形式是学生自主围绕一个主题进行探究。
为了让学生通过动手操作、思考,亲历探究的基本流程,执教老师为学生们带来了“自制量角器”、“生态瓶”、“弹力仿真器”等多个“动手
做”的参与式主题活动,并对各组的探究结果进行了展示、展开讨论,并从工程,技术等方面进行评价,取长补短不断完善作品。
围绕“做中学”,学员们一方面从学生的角度去体会了“探究式教学”的学习过程,另一方面从教师的角度去思考如何进行探究式的教学。
通过这种双重思考,使教师们亲历了stem课程在小学科学中的灵活应用。
三、总结研讨,指导实践
在初步了解stem课程探究式教学的层次及教学策略,并且开展了多个探究式“做中学”主题活动后,学员们对探究式教学进入课堂的形式与方式都有了自己的见解,但如何才能设计一堂真正的探究式课程呢?
在活动接近尾声的时候,进行了总结研讨和深入交流。
科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。
如果要了解它们,尤其是它们之间的关系,就不能独立其中任何一个部分,只有在交互中,在相互的碰撞中,才能实现深层次的学习、理解性学习,也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识,深切的体会到stem教育将对当前我国推进信息技术与教育教学过程深度融合,加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力具有重要的意义。
通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位科学教师,必须具有渊博的科学知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,,更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。
通过这次培训开拓了我的视野,更新我的课程理念,为下学期在教学内融入“小学科学与stem教育融合”教学理念提供理论与实践能力的保障。
朱海雷
篇三:
我在培训期间专心听课,认真做好听课记录,积极反思自己的日常,感触很多,收获很多,现将从如下几个方面:
培训收获以及相关思考、教学存在不足及整改方面、今后努力方向等方面进行我的培训总结。
一、我的收获、认识及思考:
1、从思想观念上看,我的思想有了大转变。
通过理论学习与实践反思,我的思想有了一个新的转变,作为一位科学教师,必须具有渊博的科学知识,熟练的操作技能,良好的思想品质,特别是农村骨干教师,更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。
在思想观念上我认识到:
一节好课,新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。
一节好课,要做到两个关注:
一是:
关注学生,从学生的实际出发,关注学生的情感需求和认知需求,关注学生的已有的知识基础和生活经验。
二是:
关注科学:
抓住科学的本质进行教学,注重思维方法的渗透,让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会亲历科学探究过程。
这种学习方式的改变,将导致师生关系的改变,使教1师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”,从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
2、从认知角度来看,我对科学课程的基本理念有了一个新的认识。
首先,科学课堂要面向全体学生。
学生是学习的主体。
学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与的过程。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次,科学学习要以探究为核心。
科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,掌握一些基本的探究方法,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。
再次、科学课程应具有开放性。
科学课堂上教师要给学生提供选择的机
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