高校课题申报新时代湖北省高校师德师风建设长效机制研究Word格式文档下载.docx
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(一)问题提出
高校老师肩负着培养高等人才的重要使命,高校老师既是学生学习知识的指导人,也是学生思想进步的引路人。
高校老师的师德师风状况,直接关系到高校学生的健康成长和人才培养的质量。
全面贯彻国家教育方针的基础是加强对高校老师师德师风建设,加强新时代师德师风建设不仅是进一步加强和改进大学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求,同时也是对于全面实施高等素质教育、提升高等人才培养质量的发挥着重要作用。
而高校教师师德师风量化评价体系作为教师师德师风建设问题和教育评价问题的重要组成部分,对新时代高等学校教师队伍的全面发展和高等教育质量的提高具有关键意义。
(二)课题界定
本课题着重探讨如何加强新时代高校师德师风建设长效机制,通过定量和定性的研究方法阐述教师师德师风评价体系上的缺陷与不足,从新时期高校教师师德师风的内涵入手,阐释新时代高校师德师风建设长效机制的实现途径,并创造性地提出“高校任职教师师德师风量化评价标准体系”的可行性措施,以期对高校师德师风建设和高校教师队伍建设有所帮助。
(三)国内外研究现状述评
国内关于高校教师的师德师风的评价体系的研究文献较少,并且研究领域大多集中在教师的伦理学、教育评价体系和教师本身的评价研究中。
在国内师德师风的概念和作用的定义中,相对认可的概念是,师德师风评价就是评价者根据一定的教师道德标准,借助社会舆论、传统习俗和内心信念等方式对教师思想、态度和行为所体现的道德状况进行善恶评判,并表明褒贬态度的一种手段和过程。
瞿鹤鸣(2007)表明,师德师风评价是在师德建设、教师评价、教师队伍建设、办学绩效等4个方面进行评价。
关于评价原则的现有文献中,吉贻祥(2006)在分析高等学校的师德评价的现状中表明“正确的师德评价原则不仅可以统一教师的思想和行动的规范,而且能够指导、控制和协调评价过程。
原则之一:
评价指标的包容性与独立性相统一。
原则之二:
评价标准的继承与创新相结合。
原则之三:
评价方式上‘他评’与‘自评’兼顾。
原则之四:
评价目的应以教师发展为旨归。
”
关于评价的指标和评价的内容的研究中,现有文献梳理出,董彦旭(2011)通过定性研究方法将师志坚、师心慈、师智广、师法活、师业精、师纪严、师风正、师语美、师表端、师境雅十个方面的内容作为评价指标。
瞿鹤鸣、吴佳(2007)通过定性研究将评价高等学校的教师师德师风的内容和指标归纳为教书育人、遵纪守法、政治品德和为人师表等七个不同方面,并分别赋予了不同的权重系数。
吕政宝(2011)则指出,高等学校教师的角色决定了师德的内容构成,根据高等学校教师的三大角色,高等学校师德应该包括科学研究、服务社会和教书育人等内容。
教书育人方面的道德内容可以用‘六爱’加以概括,分别是‘爱国’、‘爱校’、‘爱己’、‘爱生’、‘爱教’、‘爱学’。
在师风师德评价体系的定量研究领域中,华卫军(2009)通过将多属性综合评价模型作为基础来构造教师职业道德的数学评价模型。
陈慧玲(2009)则通过各种不同的定量方法综合确定评价体系中的指标体系和权重,例如,从分析法、DELPHI(德尔菲)法综合确定指标体系,采用AHP(层次分析法)与DELPHI法综合确定指标体系权重两个方面论述了数学分析在师德评价指标体系中的运用。
国外的教师道德研究中也非常重视高校教师的师德师风的评价,并且形成了不同国家的不同特色的教师师德师风评价体系,但同时也具有一定的共性。
世界各国组织制定了“伦理准则”来量化教师的师德师风具体评价内容,包括美国国家教育协会(NEA)制定的《教育专业伦理规范》、法国的《教学大纲》、日本教师联合大会通过《伦理纲领》、联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》等等。
(四)选题意义和研究价值
1.理论意义
(1)有利于丰富高校教师师德师风量化评价体系的理论内容。
(2)为弥补师德师风长效机制建设研究中的不足,做出有益探索和尝试。
2.实践意义
(1)有助于高等学校教师师德师风建设。
(2)有助于完善高等学校教师量化评价体系。
(3)有助于学生培养质量的提高。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
(一)课题研究目标
结合理论研究与实践经验,明晰新时代师德师风建设的丰富内涵、全面要求和长期目标,在此基础上对当前高校师德师风建设存在的主要问题和原因进行深入调查和分析。
以此为依据构建符合政策导向和实践要求的“高校任职教师师德师风量化评价标准体系”,以考核体系的搭建助推高校师德师风建设长效机制的行成的可持续推进,营造良好的高校教育环境,引领新时代高校树德育人新风尚。
(二)研究内容
围绕新时代下高校师德师风建设这一主题,本项目将重点关注以下几点研究内容:
1.现有师德师风建设相关政策及理论研究成果的总结,结合实际工作经验,深入理解新时代师德师风建设的新内涵、新原则和新要求;
2.依据新时代师德师风建设的内涵、要求和原则,开展面向高校师生的“高校师德师风评价”问卷调研,明确现行师德师风建设存在的主要问题,并通过内外部归因,对问题存在原因深入分析,在此基础上初步搭建“高校任职教师师德师风量化评价标准体系”;
3.通过专家深度访谈进一步验证和探讨当前师德师风建设面临的挑战,相关政策的解读、新时代师德师风建设的标准和要求,对“高校任职教师师德师风量化评价标准体系”进行完善;
4.以评价标准为依据,搭建高校师德师风建设长效机制,从政策导向、考核评价和配套师德师风培育举措等方面规范师德师风建设。
(三)研究重点与创新点
本课题重点关注“高校任职教师师德师风量化评价标准体系”的搭建,以及如何以此为基础进行师德师风建设长效机制相关配套举措的构建。
相应的,研究重点也是本项目研究创新之处所在,量化的标准体系能够为高校任职教师师德师风的考核提供相对真实和客观准确的数据反映,也便于进行横向和纵向比较,有助于高校依据自身需求设计个性化的师德师风培育项目并及时有效跟踪师德师风培育的效果,以此促进师德师风建设的持续推进。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
(一)研究思路
(二)研究方法
1.问卷调查与360°
评价法
本项目在设计和执行问卷调查时以360°
评价法为依据,面向高校任职教师和在校学生发放问卷,以获得对师德师风建设现状的多角度全面了解,增强调研的科学性和调研结果的准确性,为师德师风建设长效机制的设计提供坚实的数据保障。
2.深度访谈法
本项目计划在全面分析和总结现有师德师风建设相关政策和研究成果的基础上,科学设计访谈提纲,对相关领域专家进行深入访谈,以获得对于高校师德师风建设问题更加全局性的了解,为师德师风建设长效机制的搭建提供专家意见。
3.文献分析法
本项目将广泛搜集研究内容相关文献文本资料,进行相对全面的文献回顾和总结分析,为项目研究的开展提供理论基础。
(三)项目实施步骤
项目实施计划安排表
时间安排
计划进度
第一阶段:
3个月
完成文献整理和分析
第二阶段:
6个月
完成项目实地调研和结果分析
第三阶段:
撰写课题结项报告和学术论文
(四)预期成果形式
1.研究报告:
《湖北省高校师风师德建设调研报告》;
2.研究论文:
《湖北省高校教师师德师风建设长效机制量化评价标准体系研究》。
四、前期相关研究成果
(1)论文:
《PDCA循环理念对学生活动项目化管理的启示》,载《梓年青年论丛
(一)》,湖北人民出版社,2014年3月1日;
(2)论文:
《浅析新时期如何做好大学新生入学教育工作》,载《学习•探索•提升》,湖北人民出版社,2011年11月;
(3)论文:
《浅析如何依托现有新媒体平台创新高校学生工作模式》,载《梦想•信念•使命》,湖北人民出版社,2014年1月;
(4)论文:
《当代大学生志愿服务现状及对策研究》,载《2014年全国政法院校学生工作年会论文集》,2014年11月;
(5)论文:
《思想政治教育视角下大学生网络政治参与研究》,载《理想•责任•应实》,湖北人民出版社,2010年12月;
(6)论文:
《当代大学生情感适应研究》,载《立德•树人•奉献》,湖北人民出版社,2012年12月。
五、开展本课题研究的主要参考文献
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