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其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读,我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地,改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。
目前的农村小学课堂教学很大程度上还是注重知识的传授,而忽视创新能力的培养。
在这种教学模式下培养出来的学生往往只能适应考试,而不会独立思考,缺乏创新能力。
所以,教师应该引导学生大胆质疑问难,敢于独立思考。
要做到这一点,教师就必须把课堂真正还给学生,这要求教师用新的理念审视教学活动,进行教学设计,真正让学生自主互动,教师退居为引导者。
在语文阅读课的教学中,教师不应再是照本宣科,“满堂灌”,而是应和学生共同探讨,变“一言堂”为“群言堂”。
如果学生体会到了探究问题根源的快乐,并开始试着自己去阅读,从而获取更丰富的知识,那么真正的阅读就开始了。
二、突出学生阅读能力的培养
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识,另一方面是发展学生的智力,培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
S版课文时代感强,文质兼美,由于小学生长于形象思维,朗读练习时,教师要精心设计导语,善于运用声情并茂的描述性语言,通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛,促使学生入情入境。
默读可以留给学生想象的余地,教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法,逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出:
“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可思议的。
”人们学习语言大多是先记忆再逐步理解的,或者是朦朦胧胧地知道一点意思后,随着知识的增长与阅历的丰富,到达一定的程度后,自然产生一种“顿悟”。
小学
阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。
因此,教师要在课堂上精讲巧练,挤出时间来指导学生背诵。
由于小学生识字量有限,在阅读中经常会遇到生字新词,所以教师要教会学生正确使用工具书。
课内阅读中学生获得的知识量是有限的,教师要积极引导学生进行课外阅读,指导学生有选择地多读广读,摘抄好词佳句。
这样经过反复训练,就能使学生养成良好的阅读习惯。
三、阅读积累
新课标要求全面提高学生的语文素养,而语文素养的提高关键在于阅读。
阅读能丰富学生的知识积累,学生只有积累了丰富的知识,听说读写才能左右逢源、触类旁通。
知识积累是语文学习的核心,学生的知识积累决定了其语文素养的优劣与语文能力的高低,故而在语文阅读教学中一定要落实学生的知识积累,其内容有以下几个方面。
1.语言积累。
包括文字、词汇、名言佳句的积累,精美诗文的积累。
要求学生在阅读过程中通过圈画、摘录、背诵等方式记录精美的句子、词语、段落甚至是整篇文章,并将其融化为自己永久的储备。
2.语文常识、写作知识的积累。
包括语言文字、词汇常识的积累以及修辞、文体常识的积累。
3.生活知识的积累。
生活是语文内涵和外延的总和,语文阅读一定要引导学生去体味生活,到丰富多彩的大自然中去,到日新月异的社会生活之中去,体验纷繁复杂的世态人情,从而感受到世界的博大与精彩,并养成随时把自己所观察到的人、事、物、景的特征记录下来的习惯。
一句话,“走进文本需失我,走出文本需要我”。
那么怎样才是走进文本与走出文本呢?
走进文本就是读者与作者同行,悲其所悲,乐其所乐,感其所感,悟其所悟;
走出文本则需要读者与作者分离,对作者的观点进行评价,或赞同,或批评,或延伸,或补充。
四、组建课外阅读小组,开展小组阅读竞赛
在课外阅读组织指导中,可尝试让学生自己选择阅读伙伴,并组建课外阅读小组,每周的阅读自习课或午休时间,可在组长的带领下开展阅读或交流,并进行多种形式的评比,以充分调动学生的阅读积极性。
如每读完一本书便加一颗星,
每背诵十首古诗加一颗星等。
学期末,给星星最多的学生以奖励。
这种以小组为单位开展的竞赛,不仅有利于引发学生之间的良性竞争,还有利于同组成员间的相互鼓励,维持对课外阅读的长久兴趣,使“读好书,好读书”在班级蔚然成风。
这次的研修也让我受益匪浅,懂得了阅读对学生来说很重要。
科技发展日益迅猛的今天,作为教师,教会学生阅读是义不容辞的,这也将是我今后教学中的重点,希望我的学生能在我的带领和指导下学会阅读、喜欢阅读。
篇二:
如何提高小学生阅读兴趣和能力总结
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中,由于受办学条件、社会、家庭的影响,小学生的阅读水平不高、课外阅读量少,导致口语交际能力、作文能力较低,极大的影响了教学效果。
主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效:
阅读兴趣不高。
由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响,没有形成一种良好的读书氛围,多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法,课外阅读更是囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来的快乐。
没有良好的阅读环境,农村学生大多数家庭条件差,很少买书。
不少农村小学缺乏资金,不能建立一个象样的图书室,藏书少,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学生的课内外阅读受到限制,达不到预期效果。
那么如何提高小学生的阅读能力呢?
在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。
一、寓教于“趣”,使学生爱读书
爱因斯坦说过:
“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。
榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。
平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。
课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。
阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。
我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是:
阅读非常有趣。
犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣。
一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。
3、随机指导。
在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;
当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。
而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。
为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导:
1、指导学生做好读书笔记。
根据不同年级,提出不同要求。
低年级摘抄词句、仿句练习;
中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;
高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。
曾国藩曾指出读书之法:
“不同之书,区别对待。
应读之书宜缓宜熟;
应阅之书宜速宜多。
阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。
”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。
精读就是要一句一句地读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读;
略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;
浏览的速度就
更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。
阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
如阅读介绍竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的“空白”处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识。
但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在“哄”他们读好书。
1、讲。
我班坚持每日5---10分钟的听说训练,时间可安排在早会或课前,让学生轮流上台,交流课余时间阅读中摄取的语言材料,让大家或说一新闻,或晓一趣事,或背一古诗,或得一好词佳句,或明一道理,变枯燥的读写为有趣的乐事,学生兴趣盎然,视野开阔,语感增强,更令人欣喜的是,学生从课外阅读中得到源头活水,逐步达到厚积薄发,说话妙语连珠,写文章意到笔随。
2、办。
组织学生自办手抄小报活动,深受学生的喜爱。
手抄小报的内容广泛:
国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。
学生根据需求,独立命题、编辑材料,设计版面,并配以彩色插图。
如围绕“北京申奥”这一内容,学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
3、赛。
为了使孩子的读书热情持之以恒,我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。
也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等,使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣,获得成功的体验。
4、另外,我们赞同一个观点,那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。
在阅读的全过程中,我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。
由此引入创新的理念,鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法,进行直接的再造想象,进行延伸对比,进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考,进行体现个人风格的自由想象和联想等。
鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法,引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解,提出自己的创见。
总之,教师要灵活地指导学生学习阅读方法,同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。
学生一旦掌握了一定的阅读方法,就可以说已经具备了一定的读书能力,他们就会读更多的书,吸收更多的语言精华,阅读能力由此得到进一步的提高。
篇三:
小学生阅读能力提升培训学习心得体会
小学生阅读能力提升培训学习心得体会五年级:
崔明秀201X年4月21日,培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声。
对于这三天的培训,我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。
我认为这次培训举办的非常有意义,非常有用,因为它不仅让我增加了更多的教学经验,更让我开阔了视野,解放了思想,打动了内心。
无论是各学校经验交流、教学观摩活动还是实地参观学习,都在我的脑海中留下了深刻的印象,都让我有所感动有所获。
以下是此次精彩培训学习的几点体会:
一、通过各个学校的经验交流,我更加了解了小学生阅读项目。
作为一名年轻的教师,我虽然有了一定的阅读理论知识和工作经验,但既不够系统也不够丰富。
对于小学生阅读,以前我认识的比较偏面,通过这次培训学习,
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