《新闻两则》教案Word文档格式.docx
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解释词语锐不可当:
业已:
2、根据课后一题的提示了解新闻的结构特点。
3、朗读2-3遍课文,试着找出每则新闻的六要素(也就是记叙六要素):
即时间、地点、人物,事件的起因、经过、结果。
二、研读.赏析
(一)导入
(二)检查预习
(三)整体感知:
1、重点检查预习2、3
2、回顾历史,引导学生把握两则新闻战争的主题
(四)、问题探析
1、依据预习5,理清《人民解放军百万大军横渡长江》的结构,并探讨各部分之间的关系。
(1)划分本则新闻的结构
(2)标题中的“十万”是实数还是虚数?
(3)导语从哪几方面总领了全文?
2、研讨《中原我军解放南阳》的结构
3、引导学生品析两则新闻的特点
(1)要求学生评析文中富有感情的词句,用“从……我听出了……”的句式说话。
如:
从“1000余华里”,我听出了战线的广大。
(2)完成课后二题,把握新闻语言准确、精炼的特点。
教学反思:
《新闻两则》教学抓三点
情感点:
自豪感,充满着激情。
可以通过有感情的朗读加以体会,如导语中“人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。
西起九江,东至江阴,均是人民解放军的渡江区域。
”朗读时,情绪饱满,声音洪亮,其中的红色字,朗读时重音突出。
结构点:
新闻有五大结构,即标题、导语、主体、背景、结语,让学生在课文里对照着划出来,并分析其结构作用,导语扼要地揭示新闻的核心内容,相当于新闻的内容概要。
主体是新闻的躯干,是对导语内容的进一步扩展和阐释,列表对新闻的主体部分加深把握:
时间兵力渡过兵力中路军西路军东路军背景与结语“这一路现已占领……不起丝毫作用。
”“此处敌军抵抗较为顽强……业已切断镇江无锡段铁路线。
”对这场战役的胜利的原因、结果更详尽的把握了。
语言点:
新闻的三大特点即真实性、及时性、准确性。
其中真实性、及时性,学生能理解。
无须多作解释。
所以将“准确性”做为重点来讲。
比较法:
(1)二十日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线,到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,共渡过三十万人。
(2)二十日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线,渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,二十四小时即已渡过三十万人。
(提示:
注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。
)通过比较明白:
“突破”表明有敌军防守,我军歼灭或击溃敌军,冲破敌阵。
“渡至”有横渡到达的意思,交代了方式和结果,文字又简洁。
“二十四小时即已”时间明确,且有渡江迅速,进程顺利的意思。
换位法:
“占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区,并控制江阴要塞,封锁长江。
”将句子中“占领”、“控制”、“封锁”三个词语互换使用,可以吗?
不能。
因为扬中、镇江、江阴诸县的广大地区,已解放,所以用“占领”,而江阴要塞还没攻打下来,不过敌军不能任意活动,所以用“控制”;
江阴已被我军控制,敌军想从长江逃走已无办法,所以用“封锁”。
通过比较明白词序是不能调换的。
删除法:
“西起九江(不含),东至江阴,均是人民解放军的渡江区域。
”将(不含)去掉可以吗?
为什么?
不能。
因为不含九江,删去了就与实际不符了,表述不准确了。
第2课
芦花荡
[教学目标]
1.感知老头子的英雄性格、传奇色彩;
学会复述课文情节;
2.细心揣摩景物描写的妙处,提高自己的描写能力;
3.懂得中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
[教学重点]
重点:
体味这个老头子英雄故事的传奇色彩,学会概括性复述课文情节;
难点:
注意揣摩景物描写。
[课前准备]
1、预习生字词;
查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
你知道多少抗日英雄的名字,以及他们可歌可泣的故事。
(学生发言,相互补充)
确实,在辽阔的冀中平原,在美丽的白洋淀畔,抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物,大家想认识他们吗?
让我们一起走进《芦花荡》,去见识一位普通的老英雄吧。
二、作者介绍
孙犁,现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日出生。
1936年暑假后,孙犁到河北安新县的小学教书,对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后,他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作,1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习,发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品,以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意,形成“荷花淀派”。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
《芦花荡》是一短篇小说。
三、整体感知
1、教师检查预习情况
提(tī•fang)防
疟子(yà
o)
寒噤(jì
n)蹿(cuān)
仄(è
)歪
飒飒(sà
sà
吆喝(yāo•he)
张皇失措
央告
2、听课文配乐朗读,初步感受芦花荡
用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。
3、再读课文,划出景物描写的句子。
四、品读研讨
1、美丽的芦花荡里有着哪些人?
一个具有传奇色彩的英雄老头
一对可爱而勇敢的姐妹
一群愚蠢的日本鬼子兵
2、课文记叙了哪些事情?
①
一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);
②
一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。
3、表现出作者怎样的思想感情?
一份深沉的爱国热情。
五、复述课文
1、
小组合作,学会概括性复述
用“护送的惊心动魄表现在__________________”
和
“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
预设:
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;
表现在敌我势力的悬殊上;
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;
表现在敌人的愚蠢上钩上;
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价
3、拓展延伸
请依照上面的格式,用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
六、课堂小结
燕赵多慷慨之士。
这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事,让我们在冀中人民身上,看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。
小说写的是残酷战争里的人和事,但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘,其高昂浓重传达出来的,是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
七、布置作业
1、
通读课文,感受老头子的英雄性格。
2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业
二、朗读课文
三、品读研讨
1、小说的主角是谁?
老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话,探究人物性格。
(学生小组讨论、补充完善)
表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;
外貌:
“撑船的是一个……除非在白洋淀上。
”
语言:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
心情:
“悠闲”“编算”
表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;
对女孩:
喜爱;
对鬼子:
满怀仇恨。
③
表现在他智勇双全的行为上。
勇:
不带一枝枪;
智:
设下计谋。
④
表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)
3、课堂练习
如果你是二菱,目睹了老头子的英雄行为,会想些什么呢?
请你以二菱的身份,设身处地,把心理活动补写出来。
四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。
请找出来,细心加以体会。
(详见课文)
2、请你任选一句,谈谈你的审美感受。
①“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
拟人手法,把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。
②“一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。
比喻手法,体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散。
语言清新隽永,柔婉秀美,富有诗情画意。
五、课堂小结
年近六十,照例该养养老了,我们的老英雄翅神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力。
特别是他手无寸铁,独自一人,把十几个鬼子打得头破血流。
从他的身上,我们再一次分明感知到:
中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
六、布置作业
1、完成练习;
2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联•肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法•莫泊桑)。
教学反思
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争时期,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线,为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强,只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领,在万亩水塘里穿梭,从未发生意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量,但他发誓要为女孩报仇。
这篇小说很有传奇色彩,人物形象鲜明,环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中,我遵循了语文的学习规律,突出了对学生人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面,注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验,以人物心理的揣摩为主要方式,让学生的感情得以升华。
在这一方面我设计了“想象体验”环节,教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时,学生讨论得很积极,学生的人文素养在潜移默化中得以提高。
在语文素养方面,我抓住了本文是叙事性作品的特点,重在叙述故事情节和分析人物形象,将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
在阅读方面,综合运用默读的方法,提高默读的速度和默读的质量,更重视培养默读的技能。
阅读的过程中,我注重引导学生从整体到局部,在从局部到整体,从感性到理性,从阅读教材到自我体验,启发学生积极参与。
阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程,在进行局部的精读,先从一般性的简单内容开始,再到深层次的思想内涵类的深度阅读,最终能够抛开教材进行课外阅读,自我体验,内化为学生自己的能力。
在教学方法上,我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读,深入贯彻学生为本的教学理念。
在学法指导上,注重引导学生使
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