小学作文教学讲稿Word格式文档下载.docx
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老师,图上没有画出是在什么地方,也没有画出在什么时间。
没关系,你可以根据自己平时看到的或者联系你知道的来说。
生:
吃完晚饭,爷爷坐在椅子上看报。
说得好。
通过看图,可以训练学生说好或写好一句或一段完整的、通顺的、具体的、生动的话。
让学生自由画图画,然后让学生把图画中的故事告诉同桌,这也是一种学说话的好方法。
在操作中学说。
小学生有童心,多问多说是他们的天性,教师要利用这一有利条件,在语文教学中,实施“做做玩玩说说”的训练,让学生在做中学,在玩中学,轻松愉快地完成口语表达学习任务。
小学语文教材,有不少是为儿童做做玩玩设置的课文中还有不少看图说话的练习,都很贴近学生生活,有的还是儿童亲身经历的或者亲眼目睹的,所以说出来的话形象、逼真。
在做的或玩的基础上说,学生就有话可说,说话的兴趣就能得到培养。
在表演角色中学说。
比如教《蚂蚁和蝈蝈》,教师可利用小学生喜欢表演和模仿的特点,课前准备好服装道具,让学生扮蚂蚁、扮蝈蝈,教师当好导演,进行课堂语言模拟训练,在表演和角色朗读中让学生体悟到语境、语气和语言的感情色彩。
在复述中学说。
课文复述和给故事加结尾是行之有效的训练方法。
学生只在整体感知课文后才能进行课文复述和给故事加结尾。
进行这方面的说话训练,是开发学生智力的重要途径。
复述课文不同于读课文,要概括,要综合,要创造性思维。
给故事加结尾,要拓展,要想像,也要创造性。
只要叙事清楚,语言简洁,言之有理就要给予肯定和表扬。
在“口语交际”中学说。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
下面列举现行教材中关于“口语交际”的几个常见话题,以作示例。
1、“介绍”类:
自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等。
2、“独白”类:
说小笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、说目击情况、发布小小新闻等等。
3、“交往”类:
道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。
4、“表演”类:
演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。
5、“讨论”类:
对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。
以上所举大多是从日常生活中摄取的交际话题,有很强的针对性和实用性。
生活是口语交际内容的源头活水,只要处处留心,做有心人,定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。
要保证人人有说的机会。
随着小学生年龄、年段的增长,课堂说话训练往往呈现由多数向少数转化的趋势,我们看到有的课堂教学,表面上看起来热热闹闹,实际上能发言训练的只是少数几个积极分子。
教师要从学生整体出发,保证人人有参与的机会。
基础差的班级培养“领头羊”固然重要,但对自尊心强、爱面子的学生尤应多给机会,说错或没说好不要紧,教师要刻意启发他们,把说话训练落实到每个人,保证人人有话说的机会,达到语言口头表达能力训练的丰收。
学生能说,写作能力的提高也就水到渠成了。
二、让学生过好文字表达关
积累词汇,厚积薄发。
1、从课文中吸取。
每一篇课文中总有新词新语出现,句式也不尽相同。
让学生摘抄其中优美精彩的词句片断,甚至熟读成诵,融会贯通。
长期坚持,强化学生对语汇的记忆储存,日积月累,将课文的语言文字变为自己的储备和财富,一旦用时会自然涌上笔端,大大提高了学生的语言文字水平。
2、从课外读物和传播媒体中获取。
鼓励学生平时多看一些课外书刊,读报,听广播,看电视,开阔视野,获取知识,增加新鲜语汇。
同时,注重培养学生掌握阅读方法,提倡他们互相借阅手中的课外读物,互相交流学习。
通过大量的阅读、收听、观看来获取、积累,既丰富学生的语汇,又活跃写作思维。
例如有的广告词就写得比较优美:
绿色工业犹如一个成长中的婴儿,需要你的呵护;
绿色工业,犹如一棵幼苗需要你的浇灌
3、制作文摘卡。
让学生将摘录的内容分成人物、动物、景物及其它几大类,把人物又分成若干小类。
比如将人物可分成外貌描写、心理描写、动作描写、语
言描写等。
以便于以后能分门别类在摘录所遇到的好的新的语汇,变零散积累为整体积累,变机械积累为意义积累。
既保证了积累数量的丰富性又保证了写作时提取的敏捷性。
同时,教学生给文摘卡编上索引,一旦需要查找,打开文摘卡,历历在目,随时拈来,不再有大海捞针的困难了。
经常拿出文摘卡来诵读品味,天长日久,学生就会受其语言熏陶。
作文时,所需词句就会随着思绪自然流淌出来,奇妙组合,写起来也就感到得心应手,妙语连珠。
调顺语句,言之有序。
1、列好提纲。
即要胸有中心、围绕中心、精心选材、紧扣思路,确定先写什么,再写什么,最后怎么写的顺序来列写作提纲。
从三年级开始训练,让学生从作文起步时就养成“想清楚然后再写”的好习惯。
学生的提纲越详细,想得越清楚,写成整篇越容易,只要把扼要的一句话化为顺畅的几句话,在需要的连接处,适当用上连接词语,就会写成一段话。
例如写《春雨》。
可按“春天的景色→开始下雨→下雨时→雨后的联想”这个顺序进行记叙,提纲如下:
第一段:
简要地写春天的景色。
第二段:
抓住开始下雨,下雨时和雨后的特点,详写春天的雨景。
第一层:
描写春雨如丝的特点。
第二层:
描写细雨变成大雨的情景。
第三层:
描写雨后的景色。
第三段:
对春雨的赞美和产生的联想。
学生养成了列提纲的习惯,无论发言还是作文就会思路连贯,条理清楚,一气呵成。
让人读了顺口,有水到渠成之感。
2、语句要合乎语言规律,不能存在句子不完整、语序混乱、不合事理、前后矛盾等语病现象。
锤炼语言,力求完美。
叶老说文字表达有两个层次,一是通顺,二是完美。
力求完美,必定要锤炼语言。
在指导学生修改作文中锤炼语言时,应坚持以下四点:
1、去错改正,在修改作文时,要把有错的字、词、标点改正过来,以保持语言的正确性;
2、去伪存真,删掉那些“花言巧语,言不由衷”,“认是为非,将虚作实”的语句,做到语言的真实性;
3、去粗留精,摈弃那些“含含糊糊,不明不白”“颠三倒四,罗罗唆唆”的句子,力求语言的精练性;
4、增删调整,
根据文中的需要将一些语句作调整,优化组合,去掉偏离中心的语句、段落,或增补贴切生动优美的词句,使习作的语言更具生动性。
训练学生的语感。
语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的整体的把握。
可以说,语感是构成一个人语文素养的核心因素。
正如叶圣陶先生所言:
“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。
”当前,在阅读教学中加强语感训练已经开始得到重视且积累了一定的经验,但对在作文教学中加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。
其实,阅读教学中的语感训练重在积累,而作文教学的语感训练则重在运用,它们是相辅相成的。
因此,在加强阅读教学中语感训练的基础上,要十分重视作文教学中的语感训练。
1、教师要有强烈的语感训练意识,对学生在作文中出现的各种语病有敏锐的发现能力。
如贾志敏老师对学生的“我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢”这句话是这样改的:
“我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢。
”
2、要十分重视培养学生语言表达的基本功。
低年级主要是口语的规范化训练,其主要途径一是通过朗读课文,用规范的书面语去改造、规范学生的口语。
特别是我们阳春,更要注意随时纠正学生的不规范的语言,如“这件事我去搞掂”;
二是通过口语交际训练。
从三年级起,一般要花近两年时间对学生进行语言表达的基本功训练,进行句段训练,特别要关注学生书面语表达的规范化要求。
到了高年级,大部分学生的作文书写规范、文句通顺,语言表达基本功扎实。
在此基础上,再注重开拓学生的思路,引导学生选择生动有趣的内容和题材来写,并在语感训练上提出新的要求。
3、在作文命题的要求上,要引导学生尽可能去写自己熟悉的、有深切感受的事,用自己的口说自己的话,用自己的手写自己的事。
只有这样才能培养好自己的语感。
例如,《小学生阅读和写作》有一个“百字新事”的小作文专栏,五年级王英婷同学的《神经病》是这样写的:
周二中午,我去上学,看见一个十一二岁的男孩,在街上来回转。
刚开始我没注意,过了一会儿,我发现那个男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。
我急忙喊了一声:
“阿姨!
”阿姨回头看看我,我又不好意思地说:
“没事,没事。
”阿姨不高兴地说我是“神经病”。
这是一个同学的亲身经历。
如果按照通常的写法,在关键时刻不能当“缩头乌龟”。
但是每个人的生活经历就是不一样,我们确实也会遇到像王英婷这种的情况。
这样的文字该不该写?
教师应鼓励学生大胆地写,做到实话实说,这样写出的文字才有真实的语感。
我们小学教材的习作练习,兼顾记实作文、想像作文和常用应用文的练习,体现了实虚并重的思想。
“实”,就是让学生写实实在在的人、事、物、景,培养学生观察生活、感受生活和再现生活的能力。
这种写实的能力,是十分重要的表达能力。
“虚”就是让学生写想像作文,重在练习写想像、幻想中事物的本领。
这是符合小学生的心理特点的。
小学生与成年人不同的是,他们不仅有与现实接触的经验世界,而且还有个想像世界。
小学生处在创造性想像能力发展的最佳期,他们常常借助想像和幻想的方式来观察、理解和解释现实世界中的事物。
习作练习写实的和写想像的并重,不仅可以使学生的习作有丰富多彩、新鲜奇特的内容,而且能使学生的观察能力、想像能力和创造能力得到充分的发展。
一、想像作文
想像作文的特点。
鲁迅先生说:
“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”想像能力是构成创新能力的重要因素。
爱因斯坦就说过:
“想像力比知识更重要。
”想像作文是学生在已有知识和经验积累的基础上,激发强烈的创造动机,在头脑中对表象进行加工改造,独立地创造出事物的新形象,用语言文字以练习性的形式表达出来。
这里的“加工改造”、“独立地创造”是想像作文创造性想像的心理过程;
“已知知识和经验积累”,即已有的感知表象,是想像作文的基础;
“创造动机”即创造欲望,写想像作文必须激发学生创造动机,才能展开丰富的想像;
“练习性”符合作文的本义,也是符合新课标改“作文”为“习作”的提法,小学生作文的性质是练笔,提“练习性”为了淡化文体,降低要求,放缓作文的坡度。
想像作文的类型。
1、童话式想像作文。
将动植物拟人化,编织情节,描写故事。
如题目《五个手指的对话》、《熊猫开店》、《大红花与万年青的对话》等。
2、畅想式想像作文。
想像大多指向未来,时间跨度大。
如题目《三十年后的今天》、《22世纪的学校》、《如果没有噪音》、《
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