小学语文《水》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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四、教学准备

多媒体教学课件。

【教学过程】

一、导入

1、生活中，打开水龙头水就会“哗哗”地流出来，好像是取之不尽、用之不竭的。

可是你们知道吗？

在我国辽阔的西部，正面临着严重缺水的状况，我们一起来看看。

（出示课间图片）

2、今天我们就跟随作家马朝虎先生回到他童年的故乡，一同来感受水给村子里的人带来的苦与乐。

二、学习课文第一自然段

1、请同学们自由朗读课文第一自然段，你能从中读出些什么呢？

把你感受最深的句子找出来，多读几遍。

2、检查、交流。

数一数第二句话中有几个“一”？

从中体会到什么？

（四个“一”，从中体会到村民取水的艰难。

）

相机板书：

水，成了村子里最珍贵的东西。

你觉得“水”与“酒”哪个更值钱？

为什么村里人常说的一句话是“请我喝酒不如请我喝水”？

（体会到水的珍贵）

三、学习课文第二自然段

1、过渡：

为了这珍贵的水，人们奔波忙碌，缺水的日子举步维艰，缺水的生活酸楚、痛苦。

所以，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

听！

天空中一声炸雷，啊！

下雨啦！

我们去跟着村里人去痛痛快快地淋一场雨吧。

（板书：

天浴）

2、放声朗读课文第二自然段，你能从中感受到什么呢？

也可以边读书边圈圈画画，在相应的文字旁边写写批注。

3、检查、交流。

奔跑、跳跃（跑啊，跳啊……都不足以表达内心的快乐）

大呼小叫（想一想，孩子们会喊些什么？

叫什么？

去吃来自天空的水（甜津津、凉丝丝的）

你从中体会到什么？

（水给孩子们带来了许许多多的欢乐，板书：

乐）

4、课间出示相应句子。

指生读，齐读，老师指导。

大人们也加入到了洗澡的行列里来了，他们是怎样洗澡的？

谁来读？

指生读。

5、同学们想一想，这种极度欢乐的背后是什么呢？

板书（板书：

苦）

四、学习课文第三、四、五、六自然段

像过节一样，这样美好的日子毕竟太少了，更多的是干燥和炎热，大雨过后又是长长的等待，在马朝虎的童年记忆里，最快乐、最幸福的事就是母亲用一勺水为四兄弟洗澡、纳凉。

勺浴）

2、自由朗读课文第3、4、5、6、自然段，你又会有什么新的感受呢？

把最能打动你的心灵的语句找出来，好好品读。

3、交流、体会。

“啊啊”大叫。

（那清凉的感觉，让我们情不自禁地大叫）

倒抽一口凉气。

（这一股凉气真是钻入了我们的心脏，凉透了我们的心房啊）

听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声。

（是啊，每个毛孔都在尽情地享受水的清凉）

血管里的血的流动在加快。

（快速流动的血，剧烈跳动的心，那是何等的快乐啊）

母亲说：

“你们真的饿坏了。

（体会到极度缺水的痛苦）

4、出示课件，指生读第4、5自然段，老师指导，范读。

五、小结：

体会、学习作者“反衬”的写作方法，有水之“乐”反衬缺水之“苦”。

六、作业

学了这篇文章，你一定有许许多多的感受和体会，把你最想说的话写下来吧。

孩子们的快乐是天真的，是生命深处的释放。

文章两次写孩子快乐，但表现手法却不一样。

“雨天洗澡”，不必在乎那“可耻的浪费”了，光溜溜，大呼小叫，奔跑跳跃，曾经排队取水时的摩擦，全都抛得一干二净，文章此处的笔墨写得够“野”，却又很节制，这是一种放肆的快乐。

“勺水冲凉”，同样是乐，可正是因为地窖里那一勺水四人分的珍贵，孩子们再也不敢放肆，就怕错过了每一分每一秒每一丝每一滴的享受，一个“滑”字的四次重复，生动地再现了孩子们享受那水滴——不是水流的慢镜头，这是一种内敛的快乐。

这种对比式的描写，在琦君的散文名篇《故乡的桂花雨》中也有体现：

童年时的摇花乐是那样的天真可爱，中学时的摇花乐是那样的含蓄温婉。

不同环境下的情感就用不同的表现手法，这一点我们应该让学生在品读佳作时有所体悟。

大人们的快乐是成熟的，是生命对苦难生活的隐忍。

文章三处写到大人的快乐，但每一处都只是短短的一句话，这是为了更好地衬托出孩子的快乐是那样具有感染力。

第一处“请我喝酒不如请我喝水”这种背后隐含的对苦难的轻蔑，正是一种可贵的生活观；

第二处大人们的洗澡，那种节制的快乐，在原文的人物对话中巧妙地表达了出来；

文章最有意味的第三处乐，是母亲的两次笑，欣赏着、享受着四兄弟冲凉时的快乐正是母亲心中的快乐，这种深沉的、乐观的母爱奠定了文章的感情基调是乐观向上的，而不是悲苦。

所以有教师在文中始终抓住缺水的苦——以“乐”衬“苦”做文章，是不妥的。

正因为如此，所以有魅力的文学作品，往往在于它创造了文学艺术真实的美感，就像这篇《水》。

实际生活中，像文中所提及的艰难困苦的地区是存在的，但也不见得那里的人们就应该整天以泪洗面，怨天尤人。

《水》，它用文学的魅力告诉了我们可以选择用一种尊严的方式来追求生活的意义。

我个人觉得对于文本的解读，作为教师可深，但教给学生应深入浅出，若只是让学生体会反衬手法，似乎削弱了这篇文本的思想价值。

人们常说一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，所以在课上我最大限度地尊重学生的主体感受，始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。

细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么?

让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。

简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。

在交流的过程中，我感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。

语文课程标准中明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教学中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。

从不多不少、刚好、几乎没有体会到人们对水的珍惜;

每个毛孔张开嘴巴在吸吮这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望;

从抚摸这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉学生的体验与感受完全来源于文本本身。

不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵:

水是最珍贵的东西。

以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。

在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。

课堂中让学生进行各种形式的读:

快速读、自由读、个别读、齐读、引读而且指导学生读时也注意到了层次性:

如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说请把你们的感受通过朗读表现出来?

，

此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。

在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。

这样的训练，真正了培养了学生良好的语感。

《水》系苏教版第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。

文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了：

“水”，成了村子里最珍贵的东西。

                                                                                                  一、按要求查字典,选择正确的解释。

1、“储”字用部首查字法应先查（    ）部，再查（    ）画。

“储”字是（      ）结构的字。

2、“勺”字用部首查字法应先查（    ）部。

“勺”字第二画的笔画名称是（          ）。

3、缺：

①缺乏，缺少；

②残破，残缺；

③该到而未到；

④指职务的空额。

缺水（    ）  肥缺（    ）  缺席（    ）  缺口（    ）   备：

①具备，具有；

②准备；

③防备；

④设备；

⑤表示完全。

备用（    ）  德才兼备（    ）  关怀备至（    ）  装备（    ）  攻其不备（    ）   锁：

①安在门、箱上面使人不能随便打开的器具；

②用锁关住；

③一种缝纫方法；

④关闭。

母亲用一把大锁．（    ）锁．（    ）住了水窖，也锁．住（    ）了我们对水的渴望。

二、写出下列词语的近、反义词。

近义：

感觉（       ）   期盼（       ）  倾注（       ）  储藏（       ）  炎热（       ） 

反义：

干燥（       ）   浪费（       ）  幸福（       ）  舒服（       ）  炎热（       ） 

三、选词填空。

盼望  珍惜  渴望  珍贵  期盼  储藏

我出生在一个缺水的地方。

水，成了村子里最（       ）的东西，下雨天是村子里每个人都（       ）的日子。

因此，遇到下雨，人们都赶快把水（       ）起来。

储藏于水窖中的水就显得更加（       ）了，母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的（       ）我们都（       ）着水窖打开那一刻的到来。

在教学《水》这课时，我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。

”这句话展开。

课上下来，我对孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也因为从孩子们行为习惯上已经展现他们对水的珍惜。

但也有很多的不足之处。

一、教学重形式没能突出学生的主体地位

整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。

”这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走。

课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽。

二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导。

同学们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？

因为雨对他们而言，实在太平常。

因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！

事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对大海的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。

三、课堂氛围还不够活跃，指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处，孤立了教法与写法的结合。

本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。

品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。

作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。

这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。

如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。

此外，在朗读中教师应及时质疑：

为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？

作者这样写的用意是什么？

从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学