NEW《我的长生果》教学设计Word文档格式.docx

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本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。

因此，在整篇课文教学设计引导学生根据预习单、自学单、共学单、延学单学习，力求体现学生自主、合作、探究的学习策略。

版块一：

交流谈话，揭示课题，导入新课

1.导入：

同学们，在《西游记》中，众妖魔都惦记吃唐僧的肉，知道是为什么吗？

谁都想长生不老，老师这里有一种长生果，吃了也可以使人长生不老。

（板书课文题目）

2.引导学生思考：

你知道长生果是什么吗？

题目中为何加引号？

预设：

长生果指花生，还叫落花生、地果，因为有营养，延年益寿，人们称为“长生果”。

在本课把书籍比喻成长生果，所以加引号。

3.学生快速浏览课文，思考：

我的“长生果”究竟是什么？

4.如果只用两个字或词来概括本文的内容，你认为是什么？

（“读”和“写”）

小结：

文章的题目往往体现了整篇文章的主题，对题目质疑和思考，并循着自己的疑问在文中寻找答案，这也是一种重要的读书方法。

【设计意图】根据题目质疑，快速浏览解疑，是为了训练学生在短时间内整体把握文章的大意、弄清文章的脉络，培养学生对文本进行综合分析的阅读思维能力。

板块二、借助课前预习，检测字词

板块三：

借助旧知，自主阅读，归纳总结

1.出示自学单，默读课文，把握文章主要内容，学习读写方法。

2.小组交流，互相补充。

3.小组展示，归纳总结。

时间推移：

最早——后来——渐渐地——后来

读书经历：

津津有味——废寝忘食——囫囵吞枣——如醉如痴

板块四：

围绕提示，合作探究，梳理信息。

教师引入：

我们通过两篇文章的学习，了解了从古至今人们读书的方法和态度，要做到“用心”“有志”“有识”“有恒”。

同时，我们借助表格、提纲、结构图等进行归纳和整理。

本节课，我们继续运用这些方法自主探究学习。

1.出示共学单，学生围绕学习提示，合作梳理。

2.交流展示梳理信息。

3.小组再次合作，介绍本组成员的作品，其他同学可以提问补充。

4.深入探究：

作者为什么说书是“我”的“长生果”？

为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢？

书像“长生果”一样，对“我”有好处。

书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。

书是人类文明延续的营养，是人类的精神食粮，它让我们知道很多过去发生的事，带给我们源源不断的营养，受用一生。

【设计意图】在教学中，教学生会学比教学生学会更重要，所以联系学生的实际和以往的学习经验一起总结学习方法，引导学生自学，培养学习能力。

本文的重点是体会“长生果”的寓意，明白读写的关系，学习一些读写方法。

这一教学环节，充分体现了这些教学重难点，通过自主、合作、探究的学习方式，在教师的点拨下，抓住重点词句很好地解决了教学重点，突破了教学难点，使学生明确了读写的关系，学会了一些习作方法。

板块五：

总结归纳，明确方法，拓展延伸

学习了这篇课文，我们和作者一起品尝了阅读的快乐和情趣，也懂得了重要的作文方法，还明白了读与写之间的亲密关系。

1.回忆一下，我们在学习这篇课文的过程中，还用到了哪些读书的方法呢？

学生回顾、讨论，明确阅读方法：

快速浏览法、画树状图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。

2.希望我们运用科学的阅读方法，能和作者一样，品尝到“长生果”的美妙滋味。

3.出示延学单，布置作业。

【设计意图】本课教学的主要理念就是学习课文和掌握读书的方法相互渗透，彼此融合，所以有必要再次明确阅读的方法，加深学生的印象。

六、板书设计

教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学设计一

教学思路说明：

教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。

”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事；

关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。

提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、交流旅行经历，导入新课

1.谈话导入：

你们喜欢旅行吗？

为什么？

你们去过哪些地方旅行？

2.揭示课题：

在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？

接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：

左窄右宽。

右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

3.提问：

读了课文，你有什么疑问？

怎么会到牛肚子里旅行呢？

在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

设计意图：

围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1.出示自读要求：

（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

（1）交流多音字：

“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

（2）交流易错音：

“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。

引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

（3）交流难懂的词语：

“作声”是什么意思？

“蹭来蹭去”是怎么样的？

①指名学生读一读“作声”所在的句子。

②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3.指名学生逐段朗读课文，引导：

其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？

它们之间发生了一件什么事？

4.交流汇报：

（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。

在（）的帮助下，（）从牛肚子里（）。

5.引导学生交流初读感受：

你觉得这是一场怎样的“旅行”？

惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

1.过渡：

红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？

接下来请同学们仔细默读课文。

2.出示自学要求：

默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴）→（）→（）→（）→（牛嘴）

（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。

通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士：

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

（3）小结：

像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！

这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

2.引导：

你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

3.指名交流易错字及注意点。

4.范写易错字。

比如：

“救”中的“攵”不要写成“夂”；

“命”右下部分是“卩”；

“算”中间是两横，不是一横。

5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。

板书设计

第2课时

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

一、回顾红头的旅行路线

1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：

通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。

你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

2.学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

1.布置学习任务：

请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

学生交流反馈对话内容。

2.启发引导：

青头、红头对话时的心情如何？

请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。

3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

“救命啊！

救命啊！

”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！

”

“那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？

”红头悲哀地说。

（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。

（相机板书：

害怕、悲哀）。

问题1：

红头为什么拼命地叫？

问题2：

红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：

红头为什么要哭？

问题4：

红头为什么很悲哀？

它心里在想什么？

（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

“你在哪儿？

”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌