儿童发展心理学笔记刘金花版Word文档格式.docx
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遗传决定论以优生学创始者高尔顿(Galton,F)为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中任意选择一个,训练成我想要培养的任何一种专家:
医生、律师、艺术家、大商人,甚至是乞丐、小偷,而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
”(1930)
2、共同决定论
代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾(Stern,W.1871-1938)。
核心:
人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
格赛尔(Gesell,A.1880-1961)认为支配发展的因素有两个:
成熟和学习。
学习与生理上的“准备状态”有关,祖宗未达到准备状态时,学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。
这就是成熟-学习原则。
格赛尔的理论——成熟优势论,主要来自双生子研究。
(双胞胎爬梯实验)
3、相互作用论
代表认为是皮亚杰。
相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。
(1)遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
(2)遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
(3)遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
通常是年龄越小,遗传的影响越大;
低级的心理机能受环境制约少,受遗传影响大;
越是高级的心理机能(如抽象思维,高级情感)受环境的影响越大。
二、发展的连续性与阶段性
(1)新生儿期(出生~1个月)
(2)乳儿期(1个月~1岁)
(3)婴儿期(1岁~3岁)
(4)童年早期或幼儿期(3岁~6、7岁)
(5)童年中期(6岁~11、12岁)
(6)童年晚期或少年期(11、12岁~14、15岁)
(7)青年早期(14、15岁~17、18岁)
三、儿童的主动性与被动性
S、发展在时间上的稳定性或不稳定性
五、不同情境中的一致性
六、儿童心理发展的“关键期”问题
第二章
儿童心理发展的生物学基础
第一节
生命的开始与遗传基因
第二节
胎儿的发育与先天素质
第三节
儿童身体、脑和神经系统的发展
一、身体的发展
人体的生长发育不是直线上升,而是呈波浪式的,发展的速度是不等速的,有时快些,有时慢些,交替着进行。
1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。
2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算:
身高(厘米)=实龄╳5+80(2岁后)
体重(公斤)=实龄╳2+8(1岁后)
儿童身体正常的发展遵循两项原则:
头尾原则(从头到尾)和远近原则(由近及远)。
二、儿童大脑和神经系统的发展
儿童年龄越小,神经的兴奋过程就比抑制过程占优势,兴奋也特别容易扩散。
第四节
儿童动作的发展
一、动作发展的规律
1、从上至下
头-翻身-坐-爬-站-行走。
2、由近及远
3、由粗到细,或者说由大到小
二、动作发展的阶段
三、动作发展的训练
影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。
第二篇
认知和语言的发展
第三章
婴幼儿感知觉的发展
婴幼儿感觉的发展
一、评定新生儿感觉的几种方法
1、反射行为
2、定向反射习惯化和去习惯化
3、身体运动和脸部表情
4、视觉偏爱
二、视觉的发展
1、视觉集中
2、光的察觉
3、视敏度
4、颜色视觉
三、听觉的发展
四、嗅觉
婴幼儿知觉的发展
一、整体知觉和部分知觉的发展
二、对色形两维的感知
三、空间知觉
1、形状知觉
2、大小知觉
3、深度知觉
4、方位知觉
四、时间知觉
五、儿童观察力的发展
观察力表现的四个方面:
(1)观察的目的性
(2)观察的持续性
(3)观察的细致性
(4)观察的概括性
根据研究,儿童观察力的发展大致呈以下趋势:
(1)从无意性向有意性发展;
(2)从冲动性向思考性发展;
(3)从笼统的、未分化的向精细的方向发展;
(4)整体与部分从分离到统一。
第四章
儿童认知发展:
皮亚杰理论
从广义上说,认知就是指人的认识活动,包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎,想象各种可能性,产生策略和幻想等。
狭义地说,认知就是思维或记忆。
心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。
一是皮亚杰理论,二是信息加工理论。
皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决,对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。
信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面,如知觉、加以、推理、评价和规则等。
皮亚杰关于思维发展的基本观点
一、皮亚杰简介
瑞士人,是本世纪最有影响的认知发展理论家。
二、思维(认识)的起源
皮亚杰认为,儿童的思维来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。
所以,人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。
刺激和反应的关系不是单向的,而是双向的。
一种刺激能不能产生反应,产生什么样的反应都要依儿童已有的知识经验、当前的主观状态为转移。
三、思维的结构
皮亚杰认为思维是一种结构,而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。
四、思维的机制
1、适应和组织
皮亚杰认为,思维的本质是一种适应。
适应包括两个过程;
同化和顺应。
2、同化和顺应
刺激输入的过滤或改变叫做同化;
内部格式的改变以适应现实,叫做顺应。
换句话说,同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。
顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变,或“个体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向,亦即修改观念或改变行动(格式)。
思维发展阶段
一、感知运动期(0-2岁)
1、第一分阶段(出生~1个月)
反射练习期。
2、第二分阶段(1~4、4.5月)
习惯动作时期。
3、第三分阶段(4.5~9个月)
有目的动作逐渐形成时期。
4、第四分阶段(9~11、12个月)
手段与目的分化并协调期。
5、第五分阶段(11、12个月~1.5岁)
通过尝试错误,第一次有目的地通过调解来解决新问题。
6、第六分阶段(1.5~2岁)
开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
按照皮亚杰的理论,感知动作阶段儿童在认知上有两大成就:
主体和客体的分化和因果联系形成。
二、前运算时期(2~7岁)
1、前概念或象征思维阶段(2~4岁)
象征思维阶段又称前概念阶段。
儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。
2、直觉思维阶段(4~7岁)
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
另一个特点是:
自我中心。
只考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调。
三、具体运算阶段(7、8~11、12岁)
1、获得了守恒性
可逆性的出现是守恒获得的标志,也是具体运算阶段出现的标志。
2、集群结构的形成
集群运算主要有两种,一种是类集群运算,一种是系列化运算。
四、形式运算阶段
又称命题运算阶段。
五、对皮亚杰思维理论的简评
第五章
信息加工理论
认知单元
一、图式
图式(schemata)由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。
二、映像
映像或表象是一种感觉印象——一幅图,一个声音,或一种气味,也就是心理上的再产生。
三、概念或范畴
概念或范畴是第三个认知单元。
概念是对一组对象或搜集的符号表征。
四、判断
两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断。
信息加工过程
一、信息加工的阶段
1、感觉登录
有时又称为感觉贮存。
2、注意
3、知觉
4、短时记忆
5、长时记忆
三、短时记忆和长时记忆的变化
1、复述
2、组织
组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。
3、元记忆
元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。
4、信息加工的水平
5、提取
四、记忆测量
测量记忆最好的方法有三种:
再认、重组和回忆。
自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息。
五、元认知
元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
1、计划
2、激活认知规则和策略
3、监控学习
4、控制分心和焦虑
5、评定结果
六、简评信息加工的认知研究
第六章
人体语言的发展
严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被解释的词开始,因而通常以词的出现为界将整个过程分为语言准备期和语言发展期两大阶段。
本章第一节阐述语言准备期,第二节阐述语言发展期,第三节阐述语言获得理论。
语言准备期
语言准备期也称前语言期,可分产生和理解两个方面的准备。
一、语言产生的准备
1、反射性发声阶段
2、牙亚语阶段
二、语言理解的准备
1、语音知觉
2、词语理解
语音发展期
一、语音的发展
二、词义的发展
1、普通名词
2、形容词
3、时间词
4、空间方位词
5、指示代词
6、人称代词
7、量词
三、句子的发展
1、句子的产生
(1)不完整句
①单词句。
1~1.5岁。
②电报句。
1.5~2岁。
(2)完整句
2岁儿童的话语大部分是完整句,3岁儿童的话语已基本上都是完整句。
句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。
儿童话语的发展有如下几个特点:
(1)从混沌一体到逐步分化
(2)句子结构从不完整到逐步完整,从松散到严谨。
(3)自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
2、句子的理解
在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生。
儿童小能说出某种结构的句子之前,已能理解这种句子的意义。
未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词,却已能听懂成人说出的某些词语,并对之作出恰当的动作反应。
(1)儿童对复杂句子的理解。
4、5岁儿童已能和成人自由交谈,但对一些结构复杂的句子,则不能很好理解。
(2)理解策略。
儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。
①事件可能性策略。
②词序策略。
(3)非语言策略。
①如果参照物是容器,儿童就喜欢把玩具放在它里面。
②如果参照物有一个支撑面,儿童就喜欢把玩具放在它上面。
③“预期”也是非语言策略的严格方面。
儿童在具有了关于周围世界的知识以后,在理解时就要受到知识的影响,也就
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