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根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型,选择或开发适当的教学手段,安排师生活动。
5).实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程,其一般模式是:
呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。
6).评定。
对照预先设置的教学目标,确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
3、加涅认为,现代教学设计有如下5个特征:
1).教学设计的目标在于帮助个体的学习;
2).教学设计必须基于有关人类学习的研究
3).教学设计应该以系统的方式进行;
4).教学要有短期的和长期的两种设计
5).系统设计的教学能极大地影响个人的发展
4、现代教学设计产生的前提条件
第一,因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习,所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。
第二,因学习论并不直接告诉教师如何进行教学,所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
5、任务分析教学论。
基本思想,“为不同的学习结果提供不同的教学”。
6、中小学学生不论学习何种学科,所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。
这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。
7、迪克和凯利的系统教学设计模型
第一,确定教学目标。
这里的教学目的(instructiongoal)是由教学完成之后学生会做什么界定的。
教学目的设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。
所以在确定教学目的之前要做需要评估。
第二,分析教学目的。
分析教学目的包括分析学生完成教学目的所需要的技能。
教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为(entrybehavior),即确定开始新的教学任务之前,学生已具有哪些知识和技能。
第三,分析学生和环境。
分析学生的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。
分析知识与技能学习的环境和知识与技能运用的环境。
第四,陈述作业目标(performanceobjectives)。
作业目标也称为行为目标,是用可以观察和可测量的行为陈述的具体教学目标。
这样目标将便于测量和评估。
第五,开发评估工具。
目标设置和明确陈述以后,在教学实践中,教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况,此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。
第六,选择与开发教学策略。
教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。
第七,发展与选择教学材料。
教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。
选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。
第八,设计与进行形成性评价。
形成性评价是在教学过程中进行的,它为改进教学提供数据。
第九,修正与补救教学。
根据形成性评价,如果学生未达到教学目标,或发现学生存在学习困难,教学设计者应重新考虑教学设计,包括考察目标定位是否适当,教学任务分析是否准确。
如果上述设计不适当,则应予以修正,并重新撰写作业目标和进行补救教学;
如果发现目标定位适当,且任务分析正确,则需要重新考虑教学策略及其实施情况,并进行补救教学,直到达到原定目标为止。
最后,根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后,对教学效果进行终结性评价。
8、现代教学设计发展趋势
影响现代教学设计的两个因素:
一是学习论和教学论的发展,二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。
第二章现代教学设计的学习论基础
1、加涅的学习结果分类
加涅认为,不论中小学生学习何种学科,其学习结果可以划分为如下5种类型:
1).言语信息:
指可以用言语符号或文字符号表达的信息,包括:
符号,事实,有组织的整体性知识。
2).智慧技能:
指用符号对外办事的能力。
3).认知策略:
指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
4).动作技能:
指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
5).态度:
指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。
态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向。
2、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识,即可以用言语表达的知识;
根据某人会做什么推知某人所具有的知识,被称为程序性知识。
3、梅耶的学习的信息加工模型
学习的关键阶段发生在短时记忆(即工作记忆)中。
学习的关键过程是建立两个联系的过程,也就是学生利用原有知识理解新知识的过程。
原有知识理解新知识的过程称为同化。
4、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下:
1).注意:
有注意,可以产生学习;
没有注意,学习不能发生。
2).原有相关知识:
有相关的原有知识,学习可能是有意义的,即可以产生理解;
没有相关原有知识,所产生的学习只能是机械的,无法理解。
3).形成两个联系即内部联系和外部联系:
形成两个联系意味着学生应有学习的主动性,积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。
5、符号学习:
符号学习属于机械学习。
机械记忆的心理机制是人为联想。
6、事实性知识学习:
事实性知识学习不属于机械学习范畴,而是属于有意义学习范畴
7、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件:
1).学习材料本身具有逻辑意义,即对人类来说是有意义的。
2).学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。
3).学生具有有意义学习的动机,即能主动利用自己的原有知识来理解新知识,使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。
8、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。
9、促进简单陈述性知识学习与保持的策略
简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。
这类学习的难点不在理解而在保持。
1).复述(rehearsal)策略
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
2).精加工(elaboration)策略
精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的。
3).组织策略
组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。
10、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略
在复杂知识的学习中,学习的实质是习得言语材料中的意义,意义如果以命题网络或认知图式储存,则能持久保持且易于提取和应用。
1).复述策略
在复杂知识学习中,包括边看书边讲述材料;
在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。
2).精加工策略
在复杂知识学习中,精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。
记笔记和做笔记是心理学中研究较多的一种精加工技术
在复杂知识学习中,可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。
11、广义的技能可分三类:
1).智慧技能。
2).认知策略。
是运用规则调控自己的认知活动的技能。
3).动作技能。
运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。
12、概念学习
概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。
概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。
概念学习可分如下两种情况:
1).通过例子归纳出它们的共同本质特征
将这种习得概念的方式简称“举三反一”。
这里的“三”表示若干正例;
“反”表示抽象和概括的思维过程;
“一”表示归纳出来的共同本质特征。
2).通过直接下定义揭示概念的本质特征。
心理学上把前一种即“举三反一”习得概念的形式称发现学习;
后一种习得概念的形式称为接受学习。
13、规则学习
这里“规则”是指定理、定律、公式、原理、法则、规则等。
学习规则同概念学习一样,其学习过程既可以通过发现的形式进行,也可以通过接受的形式进行。
14、规则的发现学习(例—规法)
通过若干例子的辨别,学生从例子中提出假设,再通过的例子变化来验证假设,直到发现他们的共同原理、定理和概括性结论。
这样习得规则的过程被称为规则的发现学习。
按发现学习过程所设计的教学方法被称为例—规法。
15、规则的接受学习(规—例法)
规则接受学习的过程是学生利用自己的原有知识(一般是知识原理、结论、规律等)同化新知识的过程。
所以,其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构。
16、高级规则学习:
高级规则是基本简单规则构成的新规则
17、认知策略:
认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。
18、动作技能学习
动作技能中有认知成分和肌肉协调成分,其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。
对动作技能来说,学习的第一阶段要观察正确的操作步骤,并在头脑中形成正确表征。
第二阶段:
动作技能来说是将局部的动作联系起来,其练习是重复练习,有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程,这叫心理练习。
第三阶段:
对于动作技能来说是动作技能的执行自动化,局部动作的意识程度控制下降,抗外界干扰能力提高。
第三章现代教学设计的教学论基础
1、哲学与经验取向的教学论:
主要依据哲学思辩和经验总结所形成的教学论称为哲学与经验取向的教学论(简称哲学取向教学论)。
2、科学心理学与实证研究取向的教学论:
依据科学心理学,尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论称为科学心理学和实证研究取向的教学论(简称科学取向教学论)。
3、布鲁纳:
儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征,最后到符号式表征的三种表征方式
4、奥苏伯尔认为:
学生在课堂上学习的主要不是言语符号,而是言语符号所携带的意义。
奥苏伯尔的有意义言语学习理论:
机械学习的心理机制是联想,所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素;
而有意义学习的心理机制是同化,原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素;
意义习得的主要形式是接受和发现,但学校教育中接受学习是最主要形式。
5、奥苏伯尔提出学生的学习动机由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。
6、维特罗克的生成学习理论与生成技术
生成学习包括四个主要成分,即生成、动机、注意和先前的知识经验。
生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系,前一种联系简称文内联系,后一种联系简称文外联系。
动机指积极生成这两种联系的愿望,并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。
注意是指引生成过程的方向因素,它使生成过程指向有关的课文,相关的原有知识和经验。
先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。
7、认知策略与元认知研究及其教学论含义
弗拉维尔提出了元认知(metacognitiion)概念。
元认知(又译反省认知),被定义为认知的认知,它在人的学习、记忆、思维和解决问题中起监测和控制作用。
8、班杜拉的社会认知论及其教学含义
人类的学习不仅有知识与能力的学习,而且有人格与品德方面的学习。
人格与品德学习重点是要解决“愿不愿意”的问题。
班杜拉提出的个人因素(P)、环境因素(E)和行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好地解释人的
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