《茅屋为秋风所破歌》评课材料Word格式.docx
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下面我们来看看作者写这首诗的背景,读起来。
公元760年,杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活,来到成都。
数年颠沛流离,一朝终有栖身之地。
在朋友的资助下,于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房,全家安顿下来
杜甫盖这个房子很不容易,盖房的材料,甚至房子周边的树和竹子,都是写信求朋友资助的。
此时,安史之乱已经持续了六年。
生灵涂炭,人民依然生活在水深火热之中。
第二年秋天,辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破,诗人感慨万千,写下了这首著名的诗篇。
“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由,由此触动了他的情思与情怀。
下面我们就一起来朗读课文。
(学生齐读)师:
同学们读得很流利,这三个字的读音要注意一下(板书)
顷qng丧smg厦sha
请同学们将这三个字的读音标注在课文上。
刚才同学们读得很顺畅,但是读
这样一首歌行体的诗歌,应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。
那么我们怎样才能读出歌行的味道来呢,首先要做好的是:
读好七言句的停顿。
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屏幕显示:
读好七言句的停顿
卷我屋上/三重茅。
这首诗的七言句很多,按照我们读唐诗的一般规律,七言句的节奏是“二、二、三”,但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当,比如第一句,如果这样读:
八月/秋高/风怒号,味道就不太对了。
本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读,比如:
八月秋高/风怒号,(学生跟读,体会)师:
请同学们把第一段读一读。
三”的节奏来读,情感沉郁顿挫。
这样就有一点吟咏的味道了,用“四、屏幕显示:
读好长句内部的节拍
请同学们浏览课文,把这样的长句找出
第二句
这首诗有几个长句,它不止7个字,来。
第一处——生齐读:
南村群童/欺我/老无力。
好,同学们已经把它的节拍读出来了。
生(齐):
大庇天下寒士俱欢颜。
节拍感还不够强。
生(齐):
大庇/天下/寒士/俱欢颜。
“天下”和“寒士”之间要停顿吗?
不要。
对了,这样读。
大庇/天下寒士/俱欢颜。
很好,第三句——生齐读:
何时/眼前/突兀见此屋。
课文的注解“突兀”是高耸的样子,我以为,解释为“突然”可能更为贴切,这个“突兀”是来修饰“见此屋”的,这个屋子怎么出现的呢?
“突然”地出现了,“突兀见此屋”中间不要停顿,读——个人收集整理勿做商业用途生(齐):
很好。
还有一句。
吾庐独破/受冻/死亦足。
(范读)中间略微多停顿一会,节拍感就更鲜明了。
我们还要注意读好特别之处的顿音,大家看屏幕显示:
大庇天下寒士俱欢颜生:
(小声读)大庇天下寒士俱、欢、颜!
这个“颜”读降调还是升调呢?
生(齐答):
升调。
这个“颜”是升调,表达作者的迫切的希望,来,预备起生(齐):
大庇天下寒士俱、欢、颜!
读得真好啊!
同学们的感悟能力真强。
再看这句。
吾庐独破受冻死亦足生(齐):
吾庐独破受冻死、亦、足!
这个“足”也用升调读,这样的一停顿,一用升调,那么句子的咏叹味道就出来了。
咱们把全文连起来读一遍好不好?
注意七言句的“四、三”节拍,注意长句的节拍,注意特别之处的顿音。
个人收集整理勿做商业用途(老师领读,学生齐读)
同学们,经过这样的读,我们就读出了歌行的味道。
下面我们变换一种形式来读课文,叫译读,就是对照注释翻译课文,看着课文句子直接说翻译。
比如第一句,我边读课文边翻译,“农历八月啊,深秋时节,狂风怒号,卷起我茅屋上的好几层茅草”,就这样直接说课文的句子大意,如果有拿不准的地方,打一个问号。
说起来——个人收集整理勿做商业用途
(学生译读课文)师:
在读的过程中,有疑问的同学可以跟前后左右商量商量。
(学生译读课文,小组交流)
有没有经过小组交流和自己再思考,仍然解决不了的问题?
有的话请举手。
生:
“何时眼前突兀见此屋”,翻译起来不太顺口。
哪位同学来帮帮他?
什么时候我的前面突然出现这样华丽的屋子。
“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻。
”师:
你是前一句不理解,还是后一句不理解?
两句都不理解。
我们一起来逐词理解。
“自经”可以用同义词替代,“丧乱”,自从安史之乱以来,我就很少——
睡觉!
睡得着觉,“长夜”?
漫漫长夜。
你说的对,“沾湿”,我屋子里到处都是湿漉漉的一片,“何由彻”?
如何挨到天亮。
如何挨到天亮,何时是一个尽头。
理解了吗?
理解了。
还有问题吗?
“风雨不动安如山”的“安”,怎么解释?
这个“安”字可以用组词法来注。
安稳。
安如山,像山一样安稳,无论你暴风骤雨,我自岿然不动,理解了吗?
还有问题没有?
没有了。
那我们就来分析课文。
第一个活动,与诗人同行。
将你的所见所闻,用四字短语概括出来。
示例:
第一段,“秋风卷茅”。
请同学们读课文,概括二、三、四段。
(学生读书)生:
群童盗茅。
很好,句式工整,概括全面。
第三段?
长夜沾湿。
长夜沾湿的后果是什么?
长夜沾湿使得诗人……?
辗转难眠。
把他们结合起来,那叫——生(齐):
长夜无眠。
“长夜无眠”,这个短语多好!
长夜无眠,诗人感慨万千,第四段?
突兀见屋。
这屋有没有出现啊?
没有,这是诗人的一种渴望,继续思考。
何时见屋。
你已经把作者的这种渴望表达出来了,但是渴望的味道还不够,我们现在是与诗人同行,是我们的见闻,我们看到诗人在干什么?
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慷慨盼屋。
慷慨盼屋”,就把课文四个小节
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慷慨盼屋,慷慨求屋,都是可以的,同学们,这样的一个活动,我们“与诗人同行”。
“秋风卷茅,儿童盗茅,长夜无眠,的主要内容概括出来了。
下面进行第二个活动。
一段,抒发了诗人焦急的心情,由“三重”可知茅草被卷之多,由一个“飞”字可知茅草飘转之远,再捡回来也不容易,茅屋建盖多么不易啊,现在为秋风所破,怎不让人心急如焚?
下面请同学们开始读课文,代诗人抒情。
(学生读书,作发言准备)生:
第二段,抒发了诗人惋惜的心情。
是惋惜么?
无奈。
请说理由。
第二段写诗人无奈的情绪,诗人年老体弱,没有办法阻止儿童盗茅的行为,从“呼不得”、“自叹息”这两个词语上,我们仿佛看到了一个无奈的摇着头在那里叹息的诗人。
个人收集整理勿做商业用途师:
你读书很认真,而且想象也很丰富。
第三段呢?
诗人悲哀的感情。
说说你的理由看?
安史之乱以来,诗人就“少睡眠”了。
一个经常失眠的人确实蛮悲哀的,但是,他并不是为睡不着而悲哀,而是为国运而悲啊。
还有补充吗?
痛心。
痛心?
说说理由看。
盖的被子又冷又硬,偏偏这样的被子还被小孩子蹬破了,他能不痛心吗?
杜甫不是舍不得被子,这样的雨夜,这样的家境,一个父亲,一个丈夫,他无力改观,心中该是多么的凄苦!
凄凉而悲苦。
好,看第四段。
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一种渴望。
请你说说理由。
“何时”,什么时候,“何时”二字就是一种期盼师:
这种期盼能实现吗?
不能。
对,不能实现的期盼,不能实现的渴望,就带有一种——生(齐):
伤感。
如果最终渴望能够成为现实,诗人愿意付出怎样的代价?
自己被冻死。
自己被冻死了也心满意足,以自己的生命为代价换得这样的一种渴望实现,那么,这种渴望,这种情感就带上了怎样的味道呢?
悲壮的味道。
第四段,抒发了诗人悲壮的情怀,我们看,在这短短的诗句中,诗人的情感是丰富变化的,从焦急到无奈到凄苦到悲壮。
下面我们进行第三个活动。
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第三个活动,给诗人画像。
自由读课文,说说你在这首诗中读到了一个怎样
的诗人。
(学生读课文,小组讨论)生:
伟大的诗人。
伟大,这个词语有点空,伟大具体的体现在哪里呢?
一个心酸的诗人。
他颠沛流离,长夜沾湿,穷愁潦倒,心酸啊!
心胸宽阔的诗人。
体现在哪里呢?
“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,诗人自己睡在破茅屋里,心里想的不是改善自己的境遇,却惦记着天下寒士,这就是心胸宽阔啊。
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有一个词,比心胸更贴切,更有褒意感情。
胸怀。
“胸怀”,“胸襟”,杜甫的伟大,就在于他身在茅屋,心忧天下(板书:
身在茅屋,心忧天下)身在茅屋之中,心忧天下寒士,这种忧国忧民的情怀,垂名青史。
前面三个小节,写自己的贫苦,写自己的辛酸,写自己的颓唐,仅仅是写了一个小我;
最后一节,想到天下寒士,想到天下苍生,那么这样的人他就拥有了悲悯天下的情怀,这就是大我,所以杜甫他才被称为“诗圣”(板书:
悲悯情怀诗圣)其实,历史上这样的人又何曾少呢!
如屈原……个人收集整理勿做商业用途生:
欧阳修、岳飞、范仲淹、顾炎武……师:
他们,就是我们这个民族的脊梁。
“诗圣”,对于杜甫,他是当之无愧的;
他写的诗歌,再现了那一段历史和生活画卷,被称为——个人收集整理勿做商业用
途
诗史。
任何伟大诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
关注社会和历史的土壤,有悲悯的情怀,我们就提升了自己的精神境界。
下课。
课堂教学内容确定与实施的典范
徐杰老师执教《茅屋为秋风所破歌》评点
柳咏梅
柳咏梅,南京外国语学校语文老师,南京市“优秀青年教师”,全国中语“教改新星”,全国中青年名师多种课堂风格展示会一等奖获得者。
读徐杰老师的这一篇课堂实录,就仿佛是在他的课堂里,跟着他在学习《茅屋为秋风所破歌》。
明确的内容,清晰的板块,简洁的线条,有效的指导,让我们欣赏到了徐杰老师的精致语文的风格。
王荣生教授主张要从教学内容角度来观课评教,他认为一堂好的语文课,“主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
”他提出要重点关注“教师想教什么——教师实际在教什么——学生实际在学什么”。
这样的一组关联为我们的观课评教提供了有效的模式。
下面我们就根据这一
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- 茅屋为秋风所破歌 茅屋 秋风 材料