青岛版数学二级上册说课稿推荐下载文档格式.docx
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知识
技能目标、数学思考目标、问题解决目标以及情感态度目标。
四个方面密
切联系、相互交融。
根据学生发展的生理和心理特征,《课标》又把九年
义务教育的学习时间划分为三个学段,二年级处于第一学段,以第一学段
的学段目标为依据,下面我就从这四个方面来说一说本册教材的课程目标。
知识技能目标:
1.结合具体情境,理解乘、除法的意义;
初步认识角;
初步学会分类统
计的方法。
2.理解“倍”的意义;
能辨认直角、锐角和钝角;
会根据给定东、西、
南、北中的一个方向,判断其余三个的方向;
会看简单的线路图;
在具体
活动中,体验事件发生的确定性和不确定性。
3.知道简单的含有两级混合运算的运算顺序(不带括号),并能正确地
专注下一代成长,为了孩子
进行计算;
能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
数学思考目标:
1.经历乘、除法产生及发展的过程,发展初步的抽象概括能力,建立
初步的符号感。
2.经历乘法口诀的编制、应用过程,发展初步的归纳、概况能力。
3.在认识角、辨别方向、从不同方向观察物体形状的活动中,逐步形
成初步的空间观念和方位感。
4.经历分类统计的过程,体验统计在日常生活中的作用,形成初步的
统计意识。
5.初步体验事件发生的确定性和不确定性
问题解决目标:
1.能运用表内乘、除法的有关知识解决简单的实际问题。
2.能运用四则混合运算的有关知识解决两步计算的的实际问题。
3.能运用有关方位的知识解决日常生活中的相关问题。
4.在解决问题的过程中,初步学会与同伴合作,相互交流思维的过程
和结果,体验策略的多样性。
情感态度目标:
1.在教师的引导和鼓励下,积极参与数学活动,对数学学习产生兴趣。
2.在学习活动中,感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的作用。
3.经历和教师、同伴一起克服困难的过程,获得成功的体验,增强学
好数学的信心。
4.在教师的指导下,逐步养成良好的学习习惯。
(二)内容标准
根据课程标准,数学学科的内容又可以分为数与代数、空间与图形、统
计与概率、综合与实践四大领域。
下面,我就从这四大领域来阐述本册教
材的内容标准。
数与代数:
包括数的认识、数的运算、常见的量和探索规律。
数的认识
要求学生求学生对乘、除法有一个初步的认识;
数的运算要求学生根据乘
法口诀进行简单的乘、除法计算,掌握四则混合运算的运算方法;
常见的
量在本册教材中没有涉及。
探索规律要求学生探索简单情境下的变化规律。
空间与图形:
包括图形的认识、测量、图形的运动和图形与位置。
图形
的认识要求学生结合生活情境认识角,了解直角、锐角和钝角;
测量要求
学生能通过简单的测量区分直角与钝角、锐角;
图形的运动在本册教材中
没有进行涉及;
图形与位置要求学生给定一个方向,判断其余三个方向,
认识简单的路线图,能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
统计与概率:
要求学生会用不同的方法进行分类统计,完成统计表,初
步体验事件发生的确定性和不确定性
需要在这里特殊说明的是,2011版新课标第一学段不再安排可能性的相
关知识,所以下一次修订的教材中不再有本单元的内容。
综合与实践:
要求学生通过实践活动,感受数学在日常生活中的作用,
体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程。
二、说教材
(一)编写特点
1.素材选取的广泛性和趣味性。
本册教材根据学生的心理特点和生活经验,广泛选取了新颖、有趣的素
材,帮助学生体会数学与生活的联系。
同时,也可以使他们在学习过程中
认识自我、了解社区、了解自然等等。
本册的主要素材有魔术、杂技、童
话、标本等,对学生来讲,这些都是很有吸引力的内容。
这些素材很容易
激发学生的学习热情。
2.由“情境串”引发出“问题串”。
根据单元的教学内容和教学目标,每个单元都设计了几个有密切联系的
信息窗,把这些学生感兴趣的现实活动的情境贯穿起来,编排成“情境串”
或“问题串”,从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题,形
成“问题串”。
如:
第六单元“方向与位置”,通过呈现探访桃花村和江南
水乡美景的情境,让学生在欣赏的同时置身于其中,引出对辨认方向和看
简单路线图问题的探讨,层层深入,有效地激活了学生已有的生活经验,
帮助学生更好地学习知识。
3.从学生的生活经验出发,优化单元知识结构。
本册教材注重知识结构的创新。
例如乘法口诀的编排,我们从“5的口
诀”切入,没有采用传统的“大九九”或“小九九”的固定编排方式,传
统的“小九九”2、3、4的乘法口诀句数太少,不利于学生探索口诀的编
排规律。
“大九九”则句数太多,对于刚刚接触乘法口诀的学生来说,九
句口诀记忆起来有困难,由此独辟蹊径,采取了“大九九”和“小九九”
结合的方法,乘法口诀都是5句。
形成了有新意的、有特色的口诀编排方
式。
4.把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。
本教材不受严格的知识体系束缚,由解决现实情境中的问题引发学生对
数学知识的学习,然后把学到的知识作为解决新情境中问题的工具,让学
生把解决问题与知识学习融合在同一个过程中,形成以解决问题为线索的
基本框架。
比如:
在学习平均分的时候,教材中呈现的是“美丽的大森林
里动物们正在聚会”的情境图,熊猫的一句“怎幺分竹笋呢?
”把学生带
入思考中,学生在动手“分”的过程中,很自然的引出“平均分”,体验
其含义,逐渐理解除法的意义。
这样很自然的就把解决问题和知识技能的
学习融合在一起。
5.提倡多样化的学习方式,重视学生个性发展。
每一部分的“你问我说”板块分为两个层次:
第一个层次,引导学生独
立探索的基础上开展合作交流活动,展示自己的潜能,体现了方法的多样
化和个性化的学习。
第二个层次,运用初步学到的知识和方法,通过联想、
推断等探索活动,独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题,将新知识
纳入自己的认知结构。
(二)编写体例
在青岛版教材的诸多特色中,其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。
信息窗、你问我说、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了吗、丰收
园等等。
他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。
同时,每一个栏目,
教材都赋予了它一定的内涵和功能。
下面我就逐一进行解读。
信息窗:
通过情境串、故事串、问题串等形式,引导学生从中获取信息,
启发学生主动思考提出问题。
你问我说:
就学生提出的问题通过学生“动手实践、自主探索、合作交
流”等多种形式共同解决,充分发挥个人的积极主动性和团队力量。
问题口袋:
对于有价值但不属于本课所学习的问题,暂时放入“问题口
袋”,从而保护学生提问题的积极性。
一旦具备解决能力,随时取出加以
解决。
自主练习:
形式多样,有针对性的练习题,由易到难,由浅入深,及时
巩固和练习所学知识。
你知道吗:
让学生了解更多与数学相关的资料,开阔学生的视野,拓宽
知识面。
了解数学文化。
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