狼教学案例docWord下载.docx
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狼教学案例docWord下载.docx
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简单介绍蒲松龄及其《聊斋志异》,说有关狼的成语,激发学习本文的兴趣。
二、朗读课文,整体感知,复述课文内容
三、合作探究解决预习中勾画出来的疑难点,教师点拨,帮助解决
四、讨论
1、文中狼的形象及屠夫的形象特点
2、故事寓意,可以从不同的角度,言之有理即可。
五、扩展阅读、阅读指导
1、阅读《狼的智慧》(一篇写狼具有团结、耐心、勇敢等优点的文章),进行比较阅读,谈体会。
教师进行课外阅读指导,明确观察事物、写文章有不同的角度和观点,注意文章之间的联系。
2、阅读蒲松龄《狼(其三)》,比较与课文的异同,自设问题,互问互答。
【精彩片断】
教学过程中扩展阅读部分最精彩,学生最感兴趣,气氛活跃,学生勇于发表自己的体会,以下是几个学生的发言:
学生一:
读了这篇文章我觉得狼也并不可怕,它也有优点。
学生二:
人与动物应该和平相处,我们不要去伤害它们。
学生三:
狼身上有许多值得我们学习的地方。
学生四:
不同的文章对狼有不同的看法。
从学生的发言可以看出他们的思维得到了锻炼,表达能力得到发挥,激发了他们对人与动物关系的思考,了解到观察事物的多角度性。
【教学反思】
文言文教学的重点是理解积累文言字词,熟读课文,根据新课标关于阅读教学的要求,本教学设计在此基础上进行了课外阅读延伸和指导,收到了较好的效果。
在课外阅读这一环节上还应讨论得更充分些,指导还应更深入,帮助学生掌握正确的阅读方法。
【评点】
本教学设计及过程抓住了文言文教学和本单元教学的重点,特别是阅读教学的设计和自主合作探究的方法符合新课标的精神。
阅读方法指导、引导学生扩大阅读面也是当前语文教学的重点。
青少年学生普遍具有强烈的求知欲和好奇心,他们喜欢寻根究底;
他们喜欢发表与众不同的见解;
他们往往既不轻信盲从,也不迷信权威。
我们的学生也不例外:
对于所学的知识,他们能敏锐地发现问题,大胆地提出问题,勇敢地向权威挑战。
这是具有创造能力的学生的重要特征之一,也是学会学习的核心。
新课程标准对初中生最终的阅读要求是:
对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
就学生来说,正是通过不断地生疑、质疑、解疑等认识活动,逐步求得知识,锻炼能力,发展各种品质,不断地从一个水平跳跃到另一个水平,从量的积累达到质的转变。
只有学生自己有问、肯问、会问,才是完全主动的;
只有主动问,主动学,主动参与,才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性;
才能营造出一个自主学习,合作探究的学习氛围。
因此我觉得应该给学生留下许多自我思索、自我质疑的时间和空间,并且在课堂上进行解答,来深入地学好文章。
这样鼓励学生在接受书本知识的同时,养成质疑习惯,提高质疑能力,努力学习解决问题的办法。
【案例描述】
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
在文言文教学中,如何将这一核心贯彻落实到位,从而体现新课程理念、大教育思想,并使其放射出灿烂的光芒呢?
当然,学生一旦有了自由放飞思想的动力与时机,那流溢在课堂中的智慧的火花,的确能令老师吃惊。
下面,就以《狼》这篇文言文为案例:
《狼》一文中,敢于对老屠夫、老狼说不。
新的教学观认为,教师的角色要转变,要从传统的传道、授业、解惑转变为引导者、组织者和平等中的首席。
教师在教学中应如何引导学生发现问题、提出问题,并最终解决问题。
在《狼》一文的教学中,我设计了这样一个问题:
同学们,假如你是屠夫,在途中遇到两只狼,那你会怎么做?
面对老师提出的这一问题,学生们表现出空前的探究欲望和积极性。
一个个假如我要是屠夫,途中遇到两只狼,我会这样做:
表现出学生奇特的创造力和丰富的想像力。
学生
(一):
我要是遇到两狼,决不会像课文中的屠夫那样笨,先投以骨,让一狼得骨止,一狼仍从,然后等到前狼快吃完骨头的时候,再复投之。
我觉得这样未免有些太可笑了。
要是我,就会把这两块骨头一起投向两只狼,让两只狼同时得骨止,这样就可以借机甩掉它们,就可能不会遇到后面的麻烦和危机了。
老师:
事实上,这位学生否定了老师所说的,也就是传统意义上所说的表现了屠夫的机智和勇敢中的机智说,并作出了屠夫并不机智的反面结论。
他推翻了权威说,真不简单!
不一会儿,又一位学生急着举手,并抢言要回答。
学生
(二):
乃悟前狼假寐,意思说,才明白(过来)头一只狼原来是假装睡觉。
一个才字,说明屠夫反应迟钝;
事后才明白过来,这可以说明他是机智聪明的吗?
这位学生的思维真敏锐,眼睛特亮,讲得真棒,和我想到一块去了。
又一学生赶紧举手。
学生(三):
至于他能够知道:
奔倚其下,跑着躲靠在麦秸垛下,这是一般人(也就是常人)的本能。
从这一点上哪里看得出他的机智呀?
教师:
从一般人的本能这个词中可以看出这位学生的课外知识是不一般的,它的科学想必学得很不错。
又有一学生急了。
学生(四):
老师您说的屠夫巧借麦秸垛,伺机来迎敌中屠夫何机之有,何智之有呢?
这样,学生从根本上彻底否定了机智说这一定论。
最后,通过以上四个方面的分析,全班得出一个结论:
根本看不出屠夫的机智和斗争的智慧。
我们的学生向传统的老课文、老屠夫、老狼说了不!
一个普普通通的初中生能够得出这一挑战性的结论,实在是不简单、不容易!
我终于在学生有理有据的强大攻势下折服了。
夸赞他们说:
大家真是英雄呀,我对你们佩服得五体投地了!
突然,
学生(五):
老师,我有异议:
屠夫投以骨是想让两只狼相互争斗,这可以表现出他的聪明和机智呀。
这真是一波刚平,一波又起啊,弄得我这个当老师的一时亦不能决。
我觉得,这个学生说得有道理。
学生(六)赶紧补充:
有一句格言说得好:
你想知道两条狗的友谊吗?
那么,请在它们中间扔一块骨头。
当然,这是说狗,我想,应该也同样适用于狼吧。
结论到底如何,我想,不必多说了吧。
因为我知道,提出一个问题有时比解决一个问题更重要。
教学的真正意义并不在于向学生灌注了什么知识和什么观点,也不在于解决了什么问题,而在于是否调动了学生学习的主动性和积极性,是否引发了学生的讨论和争辩,更在于学生在寻求问题答案的过程中所表现出来的求知欲、创造力、想像力以及探究问题的可贵精神。
有了这些,够也!
【案例反思】
1、新课改,教师首先必须要有新观念。
按照新课标编写的新教材,对语文教师提出的要求更加明确了:
改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,恢复学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式,改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,蹲下身子,与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感。
在这节课的教学设计和实际操作中,我努力去体现这种新思想、新理念,获得了很好的教学效果。
2、要培养学生的创新意识,教师首先必须要有创新精神。
特别是对于传统篇目,如果教师只满足于自己过去怎么教,看看别人怎样讲,那是不可能创新,不可能上出个性的。
很难想象没有创新精神的教师能培养出具有创新精神的学生。
3、教师在平时要注意抓住要害设计问题,以疑来挑起学生怀疑的兴趣。
用有鼓动性的语言来引导并激发学生发表自己的观点,追求新知的激情。
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