关于小学英语教学设计Word文档格式.docx

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　　一、关于教学设计的概念：

　　教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

　　对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。

　　教学设计的内涵包括：

（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。

（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。

　　（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

　　（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。

因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。

　　综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。

它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

　　我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。

向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。

　　二、教学设计的原理

　　教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；

对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。

依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。

　　任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：

（一）教什么和学什么;

（二）如何教和如何学；

（三）教的怎样和学的怎样。

其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。

教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。

这些原理可归纳如下：

　　1．目标导向原理

　　教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。

因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。

只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。

教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：

（1）目标的指向作用。

他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。

（2）目标的激励作用。

这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。

　　（3）目标的标准作用。

一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。

　　在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：

制约教师的教学活动；

制约学生的学习活动；

制约媒体的选择；

制约教学的评价。

　　如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。

没有目标，教学就是盲目的。

　　2．教学结构的整体优化原理

　　在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。

首先要就要研究

　　教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；

其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。

　　教学过程的要素可以包括：

学生、教师、教材、教学媒体与方法。

也有人把它划分为

（1）人（包括教师、学生、家长等）；

（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；

（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；

　　（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。

教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。

在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。

这是教学过程的一条重要规律。

　　比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。

由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。

　　3．教学活动的系统有序原理

　　系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。

教学系统是教师、学生、

　　教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。

系统的运行需要物质和能量的投入。

有序，才能低消耗。

教学应该并且有可以有科学的方法。

这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。

遵循这个序，教学才能有好的结果。

　　因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。

　　4．反馈控制原理

　　教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，

　　这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。

　　只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。

　　教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。

　　指定教学设计方案通常要用前反馈。

前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。

它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。

　　教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。

即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。

　　在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；

在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；

但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。

　　三、教学设计的基本内容

　　教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。

教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：

　　教学对象分析

　　教学目标设计教学内容分析教什么、学什么

　　教学目标编制

　　教学过程教学内容、顺序设计

　　系统设计教学策略设计教学方式、方法设计如何教、如何学

　　教学媒体组合设计

　　形成性评价设计教得怎么样、

　　教学评价设计学得怎么样

　　总结性评价设计

　　设计的工作流程图可以如下图所示：

　　------------教学对象分析-------------------教学内容分析-----------------

　　||

　　-----------编制教学目标-------

　　|

　　------------------------选择教学策略----------------------------

　　|||

　　划分单元、选择教学组合运用

　　课时、组织---------------形式、方法----------------------教学媒体

　　教学内容||

　　—————————————————————————

　　----------------------------------形成性评价--------------------------------------

　　总结性评价

　　下面就小学英语教学设计前的分析作解释：

　　1．分析教学对象

　　在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从

　　如下几个去考虑：

（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。

为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。

包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。

　　（3）学习阶段、社会背景。

分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

　　2．分析教学内容

（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。

教学的内容的范围、深度既与

　　学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

　　（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

　　3．编制教学目标。

　　教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是

　　具有可操作性的一种评估教学的标准。

小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：

　　设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。

使检测与评估有明确的标准。

对目标把握的技能应包括如下内容：

（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。

在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。

（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

　　低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有