分数基本性质教学反思20篇Word文档下载推荐.docx
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还有,在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时,只是对照两句性质进行,没有举出具体的例子。
如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式,能给学生以直观的体验。
胜过用语言的描述。
在最终动脑筋出教室环节,场面有点乱。
应当让学生分开进行就好了。
分数的基本性质教学反思第2篇:
分数的基本性质在分数教学出现的不足也有很多,如:
我按照课前设计的教案进行教学,对于预想之外的问题引导的不够到位;
在最终环节分数接力赛教师还是有牵着学生走的现象。
期望各位领导和同事们能多提宝贵意见,给我一个改正与提高的机会。
分数的基本性质教学反思第3篇:
分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后,并在分数的意义基础上进行学习的,经过观察,合作探究总结出分数的基本性质,为以后学习约分和通分打基础,在教学抽象出事物的内在规律,这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上,强调知识的来,让学生自我挖掘规律,掌握数学知识产生的内在规律,激发起学生进取思维的动机。
经过小组的合作以及教师的引导,发现规律,总结规律,促进了学生相互帮忙,相互启迪,相互促进,发挥了讨论交流的作用,提高了学生学习的本事。
经过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习,学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的本事,使学生构成了必须的技能技巧。
教学一开始,我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣,让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。
由于时间有限,我先让学生独立完成生成单,生成单的第一个问题比较简单,是在以前学习的基础上而设置的。
经过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。
而间加以重点强调,来凸显本节课的教学难点。
从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。
从师生交流活动对小组评价及个人评价形式新颖,能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的进取、高效和彰显学生的个性.
当然,还存在一些不足。
比如,课题太笼统,没有体现出本节课的教学重点。
在教学过程没有吃透教材。
还有,数学强调的是学练结合,在本节课对学生没有进行练习。
当然,以上的不足我会在以后的实验指出:
让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理本事,培养创新意识,猜想是一种重要的思维方法,是创新的前奏。
所以,在教学本节课时,先引导学生复习分数和除法的关系,商不变的性质,然后让学生大胆猜测分数是否有这样的性质,之后经过进取探索,验证猜想。
2、用生活情境引入,让学生学习生活的数学,感受到数学与生活的密切联系。
所以课伊始,我举出这样的实例:
小红和小强每人都有八元钱,小红拿出自我钱的24买了一份薯条,小红买薯条花了多少钱?
小强拿出自我钱的12买了一瓶饮料,小强买饮料花去多少钱?
让学生动手用自我喜欢的方式分别表示出小红和小强花去的钱。
经过比较,学生发现12=24之后又举出这样一个实例。
王飞的爷爷和黎明的爷爷两人开辟了一块同样大的菜地,王飞的爷爷在菜地的915种上了黄瓜,黎明的爷爷在菜地的35种上了黄瓜,他们种的黄瓜占地一样多吗?
请用自我喜欢的方式分别表示出他们种的黄瓜地。
经过比较学生也发现两人重的黄瓜占地同样多。
得出915=35,最终引导学生比较每个式子的等号左右两边的部分,怎样由式子的左边得到右边,怎样由右边得到式子左边,初步感知分数的基本性质的资料。
3、引导学生主动探究,找出本质含义。
当学生由具体事例对分数的基本性质有所感知的时候,他们并不能一次完整地归纳出分数的基本性质的资料,教师先引导他们用自我的语言概括出分数的性质,再将自我概括出的性质与书上的结论进行比较,经过比较学生能够发现归纳的规律并不精确,之后找出分数的基本性质如何来体现这两方面,我想用故事来贯穿整个教学过程。
(一)情境的创设。
课的开始,我讲了一个猴妈妈分大饼的故事,(同学们,你们听故事吗,师给大家讲一个故事。
猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。
有一天,猴妈妈做了3只大小一样的饼,他把第一只饼平均切成了4块,拿了一块给第一只猴子。
第二只猴子看见了说:
妈妈,我要2块,我要2块。
于是,猴妈妈把第2只饼平均切成8块,拿了2块给第二只猴子。
第三只猴子更贪,说:
妈妈,我要4块,我要4块。
于是,猴妈妈把第3只饼平均切成16块,拿了4块给第二只猴子。
同学们,你们明白哪知猴子分得多吗?
)透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛,能激发学生的学习兴趣,更能激起学生探索新知的欲望。
在课堂实施学生也能说出分到的饼的大小是一样的。
并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的14,28,416。
之后我提出疑问,既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多,那就意味着这三个分数的大小是相等的,那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较,你怎样明白这3个分数大小相等呢?
就引出了规律的探索的第一步。
(二)、规律的探索。
在故事我发现,有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸,也有的学生用了分数和除法的关系,运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质,解决了这3个分数的大小是相等的。
因为在这个环节得出的,还不能代表这个规律是正确的,所以我提出疑问,是不是所有的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数,分数大小就不变呢?
意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发现的规律是确。
听课的教师问我这个环节设计在那里是什么意思,有没有必要,他们感觉那里浪费了很多的时间,以前也听过这一课,当时这位教师是没有让学生去验证自我的发现是不是正确的,之后听课的教师说到就凭一组材料来发现这个规律是不是太少了,是不是就应带给更多的材料让学生去发现。
让学生去验证自我的发现。
所以这个环节我就抱着试一试的态度去上的,结果发现效果也不是很好,看来这个环节到底怎样上还得研究。
最终自我发现的规律和书上的规律进行比较,得出相同的数零要除外的,从而完善规律。
最终让学生说说这个规律一些问题,所以在教学例2前,我出示了我们有25的学生参加学校的书法小组,有410的学生参加舞蹈小组,哪组参加的人数多?
这样设计主要是为例2做铺垫,并让学生感受到化成分母相同并且大小
不变的分数是为以后分数大小的比较做好准备。
做例2之前,我更关注的是如何让学生来理解这个
题目的意思,让学生明白在做
题目之前要先理解
题目的意思,在课堂的实施学生的注意力,另一方面也能够放松学生的情绪,让他们在简单愉快的氛围里学习知识,本课占有重要的地位,它是约分,通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙,所以,分数的基本性质是本单元的教学重点课。
这节课我大胆利用猜想――验证――反思的教学方法,留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间,让学生得到不仅仅是数学知识,更主要的是数学学习的方法,从而激励学生进一步地主动学习,产生我会学的成就感。
目的是让学生学会学习,学会思考,学会创造,进而培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活分母不能为0,引出:
分子和分母同时乘或除以相同的数,必须0除外。
突破难点。
分数的基本性质教学反思第7篇:
根据前面的思考我设计了本课的教学流程,主要分为四个环节。
环节一:
提出问题
根据前面的学情调查,可是我并没有采用故事导入或情境导入,而是选择了一种问题导入的方式。
在那里也提议大家在高年级数学课的第二个问题,请学生举出一组贴合分数基本性质的分数,在大家认可的条件下提出如何证明的?
这一问题。
在巡视过程,学生能够发现,表面上是分数的分子和分母发生的变化,实际上是分数单位和分数单位的个数发生了变化,这个变化规律是相同的,所以导致分数值大小不变。
2、由今日到昨日
环节设计目的在于帮忙学生沟通所学知识与学习经验之间的联系,一方面,我们能够追寻这性质这条线索,与学生一齐回顾小数的性质,“除法的商不变”的性质,使他们发现分数与小数之间的联系,除法与分数之间的联系。
一方面,我们能够追寻单位这条线索,与学生一齐回顾小学阶段遇到的类似的问题,使学生体会到数学的发展过程其实就是单位不断细化的过程。
环节三:
解决问题
新课标提出发展学生发现问题、提出问题、分析^p问题和解决问题的四种基本本事,目标在于培养学生用数学的眼光去观察客观世界的问题,用数学的经验与方法去解决客观世界的问题。
所以此环节我设计了三个层次的活动:
第一层次,由学生思考今日认识的《分数的基本性质》这一规律能够帮忙我们解决哪些数学问题?
由于前期的经验,学生很快能够思考到能够帮我们进行分数的变换,也可能会想到计算、大小比较、解决问题等等。
第二层次,以课后练习第六题作为例题。
之所以这样安排是因为此题比较简单,十分适合学生发现进行分数恒等转化的方法。
所以,此题能够放手由学生解决,重点关注于学生解决策略的优化。
第三层次,提出分数分子与分母同时加上或减去同一个数,分数大小是否不变?
由学生思考证明,目的是经过反例更加深刻的帮忙学生理解分数的基本性质。
环节四:
课堂小结
本课的小结,主要经过两项活动。
第一项活动,由学生自主阅读《分数基本性质》这一部分的教学资料,书上的研究过程与自我的研究过程之间的相同与不一样,目的在于指导学生阅读教材。
第二项活动,请学生结合板书,梳理本课的学习笔记,目的在于一方面能够培养学生总结归纳的本事,另一方面能够培养学生记数学学习笔记的习惯与方法。
其实对我来讲,能和孩子们一齐研究趣味的数学问题本身就是一种欢乐,这种欢乐需要在课堂之占有重要的地位,它是约分,通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙,所以,分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
本节课导入的时候和以前的情景图有些不一样,也记不清楚是几年前了,记得那时教材导入时用的是唐僧师徒粉饼的故事导入的。
从学生感兴趣的故事入手,能很好的调动学生的学习进取性,但同时也会有学生思绪飘走回不来的现象。
此刻的情景图是用分数表示的三个长方形,十分直接,也数学化。
从第一部分的用分数表示阴影部分的长方形图,学生很容易就能够理解3/4=6/8=12/16。
学生充分理解图的意思后自我独立再画一副类似的图,大部分学生这部分完成的很好,少数学生有困难。
然后让学生仔细观察相等的几个分数,看看有什么规律。
爱思考的孩子很快就发现:
分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数,分数的大小不变。
那么,如果分数的分子和分母同时乘或者除以零呢?
我试探性的问学生。
很多孩子举起了小手:
不能为零,比如1/4如果分子和分母都乘或除以零就变成了0/0了,那就不相等了。
是的,孩子们,那样就没有意义了。
我补充到。
然后又让3个孩子分别复述了分数基本性质,同桌又互相举了3个例子。
然后我问学生:
确定下头这句话对不对,分数的分子和分母同时加5分数的大小不变。
我话音刚落孩子们就大喊对,我没有立刻表态,也有一少部分学生说不对不对,说不对的声音较弱。
说对的学生占有重要的地位,它是约分,通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙,所以,分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
我在设计这节课时,大胆利用
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