高中语文 20《烛之武退秦师》教学设计 苏教版必修3.docx
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高中语文20《烛之武退秦师》教学设计苏教版必修3
2019-2020年高中语文20《烛之武退秦师》教学设计苏教版必修3
教学目标:
⒈了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
⒉能辨析“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个实词与“若、说、辞、鄙、微、之”等虚词的意义和用法。
⒊了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
⒋领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
⒌学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
教学重点:
⒈理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
⒉了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学难点:
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课前预习:
⒈借助工具书,通读原文。
⒉参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
⒊初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
⒋画出自己不理解的问题及难点。
教学时数:
二课时
第一课时
教学要点:
⒈了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
⒉了解与本文内容相关的历史史实。
⒊诵读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入新课:
设计一:
古代有句话:
一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。
这句话说明口才的重要性。
无独有偶,一九五五年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:
“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。
”一个人的力量能抵得上五个师吗?
今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
设计二:
在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否?
如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:
“燕人张翼德在此,谁来与我决一死站?
”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。
原来是曹操的军队列阵在此。
但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。
武将又大喝:
“张翼德在此,谁与我决一死战?
”对面曹军的后阵竟出现了混乱。
武将见此,又大喊:
“战又不战,退又不退,却又如何?
”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。
请问这个军官是谁?
(生齐声:
张飞!
桃园三结义之一的张飞。
)
明确:
对,就是张飞。
他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,不足为奇。
今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。
二、文题背景感悟:
⒈走近作者:
《左传》,相传为春秋时鲁国的史官左丘明所作,原名《左氏春秋》,又称《春秋左氏传》、《春秋内传》,是我国第一部叙事详细的编年体史书。
“传”意为注释,《左传》就是为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。
此书按时间先后为序,记载了东周前期240多年间各国的政治、军事、外交和文化方面的一些重要史事,保存了具有很高价值的原始资料,它和现存最早的一部国别史《国语》,成为史家的开山鼻祖。
《左传》文史兼优,对后世的文学,也有很大的影响。
它长于记述行人辞令,擅长描写战争。
记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。
⒉时代背景:
秦晋围郑形势图
“春秋无义战。
”各国都要争夺霸权,需要向外扩张,利益促使他们形成两大军事集团,一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
秦晋围郑发生在公元前630年。
在这之前,郑国有两件事得罪了晋国。
一是晋文公当年逃亡经过郑国时,郑国没有以礼相待;二是晋楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。
结果,城濮之战以楚国失败而告终。
郑国又赶紧与晋国结好。
两年后,晋文公为了争夺霸权,率领盟军,发动了这场战争。
三、朗读正音,整体感知课文。
㈠默读课文,注意重点字的读音。
⒈字音:
⑴生字:
函(hán) 氾(fàn)(“泛”的异体字)佚(yì)缒(zhuì)瑕(xiá)
阙(jué) 杞(qǐ) 逢(pánɡ)(古音)戍(shù)贰(èr)
②多音字:
朝(zhao)(例句:
朝济而夕设版焉)
逢(páng)(人名逢孙)
阙,jué动词。
名词读què(不知天上宫阙,今夕是何年)
不知(zhì通“智”,明智)
㈡听录音,注意准节奏。
⒈第一自然段诵读指导:
“以其无礼于晋,且贰于楚也”是本段关键一句,语速要较慢,尤其是“且”处应稍作停顿,“也”字要拖长声音。
此句读完,稍作停顿,再起后句“晋/军函陵,秦/军汜南”。
“晋”“秦”之后要略作停顿。
因为“军”在此名词活用为动词,当“驻扎”讲。
⒉第二自然段诵读指导:
“国危矣”要读出心情沉重之感。
“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。
⒊第三自然段诵读指导:
⑴本段是全文的重点段落。
烛之武“夜缒而出”,只身赴秦,以他的能言善辩说服了秦君。
他的义无返顾,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来,例如“秦、晋国郑,郑既知亡矣”一句,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。
充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
⑵“若亡郑而有益于君,敢以烦执事,越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也”句,是言亡郑只对晋国有利。
但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧,因此要读得平缓而又委婉。
但“言用亡郑以陪邻?
”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚,君之薄也”。
因为这几句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。
⑶“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句,则是烛之武另换角度,从礼仪上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些,注意“共其乏困”中“共”的读音。
⑷“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
夫晋,何厌之有?
既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,唯君图之”句,则是烛之武在析之以利害,诱之以利益之后更为成功的说服,即职责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?
”“若不阙秦,将焉取之?
”两句的反问语气一定要读出来。
接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。
⒋第四自然段诵读指导:
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。
“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
㈢齐读课文、注意语气要连贯。
四、解题,把握故事梗概。
⒈(显示题目)“师”和“退”作何解释?
明确:
师:
军队。
退:
动词使动用法,使……退。
烛之武凭一人之力能使秦师退去吗?
难道烛之武武功盖世?
或者是一夫当关,万夫莫开?
那么它凭的什么本事“退”秦师的?
点拨:
凭三寸不烂之舌。
凭口才。
可见,口才不管是在古代还是当今时代都有不可替代的作用。
有人说“口才,电脑,英语,驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术。
从某种程度上讲,如果说电脑就是数理化,那么能不能说口才就是语文呢?
至少这二者有紧密的联系。
⒉把握故事梗概。
《烛之武退秦师》讲述的事件发生在春秋时期哪几个国家之间?
是件什么事?
事件中涉及到哪些人物?
主要人物是谁?
(学生速度全文,把握故事梗概)
明确:
发生在秦、晋、郑三国之间。
秦晋围郑,郑国危在旦夕。
烛之武奉郑君之命,只身前往秦国,说服了秦君,免去了一场战祸。
涉及到的人物:
烛之武、佚之狐、郑伯…………郑国
秦伯、杞子、逢孙、扬孙………秦国
晋文公、狐偃……………………晋国
归纳:
本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。
郑国被秦、晋两个大国包围,危在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。
烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾,向秦伯分析了当时的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。
秦伯不仅撤走了围郑的秦军,而且派兵保卫郑国,迫使晋国也不得不撤兵,从而解除了郑国的危机。
五、布置作业:
⒈先自己对照注释研读课文,对难解之处圈画,下节课答疑。
⒉完成“文本研习”1-3题。
第二课时
教学要点:
⒈了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
⒉领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教学过程:
一、学生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例:
⒈封
⑴既东封郑(“封”,会意字,从土从寸,表示帝王向诸侯分封土地。
本义封赐。
还可引申作名词,指疆土,疆界。
如《孟子》:
“域民不以封疆之界。
”这里作意动词,“以……为疆界”的意思。
)
⑵又欲肆其西封(用做名词,即当“疆界”解。
)
⒉鄙
越国以鄙远(形声字,从邑,表示它是地域区划的名称,啚声。
按周制,都城的近郊叫乡,远处叫遂。
鄙是遂所属的一级居民单位,也泛指边远地区或农村。
如彭端淑《为学》:
“蜀之鄙有二僧。
”作名词讲;这里属词类活用,是名词的意动用法,意思为“把偏远的地方当做边邑”)
⒊邻之厚,君之薄也(主谓之间取消句子的独立性)
行李之往来(主谓之间取消句子的独立性)
君之所知也(主谓之间取消句子的独立性)
夫晋,何厌之有?
(宾语前置的标志)
将焉取之?
(代词,代土地)
戍之,乃还。
(代词,代郑国)
⒋敢以烦执事:
冒昧地用这种方式麻烦你。
⒌“君”字出现9次,其中8次是对秦穆公说的,1次是说晋国的。
体现了烛之武替秦考虑,不为己谋的思想。
他在有意无意间离间秦晋关系,使秦伯不但“去郑”,而且派人“戍之”。
其中用语委婉而有气势。
二、研习课文:
㈠理解课文:
⒈秦晋为何围郑?
(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
明确:
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突,这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
⒉郑伯是怎样说服烛之武使秦的?
明确:
当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。
”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。
而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
然郑亡,子亦有不利焉。
”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。
于是,烛之武只得“许之”。
⒊烛之武是怎样说服秦伯退兵的?
明确:
说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深入。
可分四层:
①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。
因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”。
在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
然后又从历史说到现实,进一步分析
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