汉字字理二年级Word格式.docx
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中国的汉字多有特点呀!
“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?
帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?
“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?
“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?
你看,我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!
(教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读:
一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。
兴趣是引导学生进入知识大门的前提,是引起探究的第一步。
黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后,通过一个个“为什么”,在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁,把学生引入汉字学习的情境,使学生产生强烈的探究兴趣。
◆探究,领略汉字奇妙
这些问题回去自己思考,这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。
第一小组讨论:
“一束鲜花”为什么叫“一束”?
这个“束”字“木”里面一个“口”,这个“口”是表示嘴巴吗?
第二小组讨论:
帽子为什么说“一顶”?
一顶的“顶”是形声字,形旁和声旁各在哪里?
(让学生念读顺口溜:
“形声字,真有趣,声旁帮助读字音,形旁帮助解字义”。
……
(教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语,学生们分组合作研究,教师巡视指导。
小组研究结束后,全班交流。
◇一束花
(指引学生看图)一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”?
为什么说“一束鲜花”?
(小组代表解说了“口”是根绳子,“束”是绳子把树枝捆扎起来的意思。
(画一朵花),这是一束鲜花吗?
这是一朵鲜花。
(画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗?
这是一枝鲜花。
(教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生辨读不同量词的词语)。
谁能用“一束鲜花”说一句话?
生1:
我买一束鲜花送给妈妈。
很爱你妈妈,是个好孩子。
还有谁说?
生2:
今天是母亲节,我买了一束鲜花送给妈妈。
呦,都很爱你们的妈妈。
我是个男老师,感到很遗憾,有谁买束鲜花送给爸爸的吗?
(众笑)
生3:
教师通过“图示法”,用图画将“束”字的本义表示出来,使学生悟出“口”字是根绳子,“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。
这样的识字教学析形索义,因义记形,因而形象、具体,使学生将汉字的形与义紧密联系起来,不但加深了对“束”字本义的理解,其探究过程也培养了学生积极思维的品质。
而教师通过简笔画勾勒出“一朵花”、“一枝花”,与“一束花”进行对比,一方面适度拓展了学生的词汇量,另一方面也使学生在对比中,对“束”字的理解和运用更加准确。
◇一顶帽子
“帽子”为什么说“一顶”?
(教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。
“顶”的形旁是“页”,“页”的繁体字是“頁”,“頁”实际上是“首”的倒写。
“頁”中有“目”,“目”在人的头部,所以“页”和页字旁的字与人的头部有关。
帽子戴在头顶上,所以帽子的量词用“顶”。
注意看“帽子”的“帽”,(老师书写“帽”的右上部分),这一部分有很多人写错。
(边说边写)第一种写法是缺口框里两横悬空;
第二种写法是缺口框里中间一横悬空,下面一横封死;
第三种是缺口框里中间两横全封死。
哪种写法正确?
认为第一种正确的举一个手指,认为第二种正确的举两个手指,认为第三种正确的举三个手指。
(学生举手示意)
(教师板画“冒”的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形,中间两个短横像帽里的头发,下面“目”是眼睛,缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了,这样就戴不进去了。
所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封,以此表示帽子戴在头顶上。
和它相关的字还有“冕”,也是帽子的意思,所以上面的两短横也是左右两边不封的。
理解了吗?
理解了。
帽子戴在——
头顶上。
所以帽子就说——
一顶帽子。
识字教学重要的是要教给学生识字的能力。
当学生学了“首”字,并懂得“首”作形旁时变写为“页”,那么,当学到“顶”时,学生就知道“顶”与人的头部有关,帽子戴在头上,自然用“顶”,久而久之,就会“无师自通”,形成一定的识字能力。
黄老师在教学中,正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律,引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。
“帽”字,在书写时,人们常常把右上部分写成“曰”字,一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空,却很少知道其中的道理,更谈不上讲给学生,因此学生只是机械记忆。
黄老师在教学中运用字理知识,以“冒”的古文字进行解说,生动形象,不仅使学生知其然还知其所以然,并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。
这样的教学,不仅传授了知识,渗透了文化,更培养了学生的情智,使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
◇一面镜子,
(教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“頁”少了下面的两点,“頁”是人的头部,那么,在它两边的“[]”写成“()”就像人的左右脸面了。
我们理解了“面”原来就是指人的脸面。
那么,“镜子”为什么说“一面”?
镜子是拿来干什么的?
照脸面的。
对啊,镜子是用来照脸面的。
人的脸面又是比较平、薄的,镜子也一样,所以镜子说——
一面。
镜子的“镜”为什么是金字旁?
因为镜子是用金属做的。
这是什么金属呀?
是金?
是银?
是铁?
还是铜?
是铜。
是的。
古语说“以铜为镜可以正衣冠。
”古人曾打磨铜片作镜子,所以“镜”字用“金”作偏旁。
齐读“以铜为镜可以正衣冠。
”
齐读“一面镜子”。
“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。
黄老师对“面”字的分析,将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境,为学生提供了生动的易于联想的线索,此时,学生眼中的“面”字,不再是由几个笔画构成的符号,而是有血有肉有动感的“脸”。
既然镜子是用来照“脸”的,亦平如“脸面”,故而称谓它的量词用“面”。
由“一面镜子”,孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜,知道“以铜为镜可以正衣冠”。
这样的教学,孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳,聆听着一段段美丽的汉字故事,感受着祖先的无穷的智慧。
◇一杯牛奶
“牛奶”为什么说“杯”?
“杯”字为什么用“木”作形旁?
(教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作,所以“杯”用木字旁。
后出现陶瓷器具后,“杯”曾写成上“不”下“皿”,声旁“不”古音与“杯”的读音同,现仍具有双声关系。
除了说“一杯牛奶”,还可以说“一杯”什么?
一杯奶茶。
一杯果汁。
一杯饮料。
生4:
一杯清茶。
生5:
一杯红茶。
谁要喝红茶呀?
妈妈要喝红茶。
能连起来说一句话吗?
妈妈工作很辛苦,她下班回到家,我给她倒上一杯红茶。
爸爸也下班回来了——
爸爸下班回来了,我给爸爸倒上一杯清茶。
你真细心,知道妈妈爱喝红茶,爸爸爱喝清茶,真是爸爸妈妈的乖孩子。
学了“杯”字,学生懂得了古人曾“以木为杯”。
不仅如此,黄老师又从一个“杯”字,引导学生说出“一杯×
×
”等词语,进而引导学生用“一杯×
”说一句话,从而把识字与具体语境结合起来,让学生在生活中学以致用。
◇一轮朝阳
“朝阳”为什么说“一轮”?
要理解这个说法首先要理解什么叫“朝阳”——
(教师先引导学生理解“阳”的形义,把“阳”横倒就像旭日从两座山岭中升起的样子,由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关,并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字,这些字都与山岭有关。
“阳”是太阳,“朝”是什么意思?
早晨。
从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗?
“朝”字有个“早”,所以是早晨的意思。
“朝”字还有个“月”字,很“早”,月亮还没有完全落下去。
(教师通过板画对“朝”字进行形义析解:
)“朝”左边“日”的上下的“十”表示草。
正是:
“一轮红日升草间,一弯残月挂天边。
”)
月亮快要落下去了,太阳很快就要从草丛中升起啦,这是什么时候?
清晨。
清晨的太阳就叫做——
朝阳。
朝阳又大又圆,圆得像什么?
圆得像车轮。
所以我们就称早上的太阳叫——
“一轮朝阳”。
一个“朝”字,黄老师却讲得有声有色,顺口溜“一轮红日升草间,一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义,还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图,唤起了无尽的遐想。
由朝阳又大又圆,黄老师又引导孩子们想象日圆如轮,如此得出“朝阳”要说“一轮”。
语文教学中,发展学生的想象力,使学生善于创造尤为重要。
汉字象形的特点,给我们留下了广阔无垠的想象空间,黄老师在依据字理教汉字的同时,不断启发学生想象,既教知识,又培养能力,同时也使语文课堂充满了诗情画意。
◇一串珍珠
(小组代表说自己对“串”字形义的认识:
“口”像珍珠,“丨”似穿珍珠的绳子。
教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。
“珍珠”二字都有个“王”,“王”是“玉”字的省写,俗称斜玉旁,有斜玉旁的字跟玉有关。
除了“一串珍珠”,还可组成什么词语呢?
请你拿出纸笔,想组什么词就把它画出来。
(生画。
几分钟后汇报。
一串葡萄
一串鞭炮
一串羊肉串
在这一环节的教学中,黄老师由“一串珍珠”拓展开来,让学生用画画的形式“组词”,激起了学生广泛参与的兴趣。
第一,这样的训练形式避免了因少数人发言,而让大多数学生失去表达机会的可能,使教学更加面向全体;
第二,最好的理解是会运用,每个人不同的“组词”,正检验了这种运用能力。
同时,孩子们相互的交流,又进一步拓展了他们对“串”字的理解。
◇一副球拍,
“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”?
(教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写在木简上,然后用刀从中间剖开,借债和放债的各持一半,还债时两半木简相合数目才完整显现,互相符合。
因而,“债券”的“券”是“刀字底”,由此又把具有“一分为二,合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量词。
板书:
一分为二,合二为一。
球拍为什么说“一副”?
因为要两人对打。
眼镜为什么说“一副”?
因为眼镜有两块镜片。
对联为什么说一副?
因为对联有上联和下联。
“一幅油画”的“幅”为什么又用是巾字旁。
(引导学生对“副、幅”进行辨析。
(教师左右手分持“副”“幅”两字,念读下面一段话,要求学生根据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示:
一位老爷爷戴着一副老花眼镜,他对人和蔼可亲,见人总是一副笑脸。
他喜爱美术,给我画了一幅油画。
天气太冷了,我送给爷爷一副手套。
(当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时,有些学生犹豫不决,有些则选错。
这时老师启发道:
“人的脸可分为左脸和右脸,爷爷笑的时候会是左脸笑右脸不笑吗?
”学生立刻领悟到人的脸分为左脸和右脸,左脸和右脸组合构成了人的一张脸,这实际上蕴含着“
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