八年级语文下册第三单元第12课《诗经》两首教案新人教版Word文档格式.docx
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1.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。
2.深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。
(三)情感目标
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重难点
(一)教学重点
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.学习两首诗比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
(二)教学难点
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
确定以上教学重难点是因为学生首次接触比兴这种艺术表现手法,而《诗经》距离现代时间较为久远,对于它的语言及边线方式都比较陌生,再就是两首诗尤其是《蒹葭》写的非常朦胧,学生理解起来有一定难度。
教法与学法
(一)教法
1.朗读法
2.点拨讨论法
3.品读法
(二)学法
本文是古典的抒情诗,要求学生从课文出发,采用边读、边想。
读:
读顺、读流畅,要达到诵读的程度。
想:
发挥想象力,还原当时的情景。
确定这样的教法及学法是因为学生在语感上会感到不适应,需要大量的朗读使学生适应这种语感,还有,这两首诗写得意境、语言都非常优美,适宜朗读。
教学时数
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
《论语》曰:
“不学诗,无以言。
”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
此设计帮助学生在思想上重视起来本课,快速进入学习的状态。
二、资料助读
多媒体显示以下内容:
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《史记·
外戚世家》曾经记述说:
“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。
”孔子说:
“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
三、朗读全诗,整体感知
1.学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:
睢鸠(jūjiū):
一种水鸟。
窈窕(yǎotiǎo):
文静美好的样子。
逑(qiú
):
配偶。
荇(xì
ng)莱:
一种可食的水草。
寤寐(wù
mè
i):
这里指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
芼(mà
o):
挑选。
掌握文中的生字词,特别是一些不常用的词,写在课件上增大课内容量。
特地设计这一步骤是针对学生对字词的学习比较被动的情况,对于基础较差的学生而设的,同时扩大识字量,为下面的朗读扫除障碍。
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
教师提示:
第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配。
这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。
以“窈窕淑女,君子好逑”统摄全。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。
声调亦迫促,与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。
曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。
多媒体显示:
关雎
关雎鸟关关和唱,
在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条,
哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐,
采荇菜左右东西。
追求她直到梦里。
追求她成了空想,
睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断,
尽翻身直到天光。
长和短水边荇菜,
采荇人左采右采。
弹琴瑟迎她过来。
水荇菜长长短短,
采荇人左拣右拣。
娶她来钟鼓喧喧。
诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词,关键字词要落实。
《诗经》容易使现在的学生产生距离感、陌生感,语言习惯的不同会增加他们的朗读难度,设计这一环节,可以让学生知道怎样去读好这首诗,降低学生在朗读时的困难。
5.学生齐读,放录音,再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。
四、思读全诗,把握文意
1.教师提问:
这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述。
生1:
写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。
生2:
他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
生3:
他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
……
教师小结:
这首诗很短很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
看来,冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
在朗读的基础上提出这一问题,可以加深学生对这首诗整体内容的印象,为理解它的思想感情,把握人物形象打下基础。
2.教师提问:
既然大家都认为它是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?
请具体分析。
教师把全班同学分成六组,每两组负责一节的分析鉴赏任务。
围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。
其中以一组为主,另一组补充或评价。
成果展示:
首章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的呜叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
3.学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
五、品读全诗,探究艺术手法
1.提问:
本文采用了什么表达方式?
题目取自句首。
每句话都是四字。
语言几乎相同,中间只变动几个字。
生4:
这首诗采用了一些双声叠韵字。
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
同时多媒体显示:
《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调中有着密切的关系。
我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。
而《诗经》的时代,流行于民间的曲调一般都比较短小。
唱了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。
如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。
每重唱一遍,只变动少数词语,最简单。
最容易传唱,最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
对这首诗进行赏析,欣赏它的意境美、语言美式本文学习的一大难点,欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点,设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美,欣赏并学习重章叠咏这样的形式。
本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?
《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。
朱熹在《诗集传》中解释说:
“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;
“兴者,先言他物以引起所咏之词也”。
这种解释比较通行。
赋就是陈述铺叙的意思。
如《七月》“氓之蚩蚩,抱布贸丝。
匪来贸丝,来即我谋”就使用了赋的手法。
比就是譬喻。
如《卫风·
氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。
兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。
如《周南·
桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其华”起兴,使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。
比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。
学生讨论、交流。
我认为它是“兴”,因为先说雎鸠,引起自己的相思之情。
我认为是“比”,因为雎鸠形影不离,诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。
我认为两者兼而有之。
教师小结,前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。
实际上就诗中这两句看来,并不排斥是作者的实见之景,但对全诗来说,确也起着媒介、比喻、联想,以至象征的作用。
因此我们认为不必如此拘泥。
比兴这种艺术表现手法在中国文学史上产生了巨大的影响,但在学生们接触的现代文学中已经很少见了,它很重要但理解起来又比较难,而教师介绍之后,再由学生讨论定夺会更学生留下比较深刻的印象。
六、试背全诗
七、布置作业
1.大声朗读,背诵全诗。
2.预习《蒹葭》,结合注释,串解大意。
第二课时
一、导语设计
同学们,有人会唱《在水一方》这首歌吗?
它是早些年一首电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗,整体感知
1.多媒体显示画面,让学生感受画面之美。
有未读文章先有情之效。
金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。
清澈澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读入境,体味感情。
3.学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。
4.放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师可同时出示投影,检查字词掌握情况。
投影显示:
给下列词语注音。
蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘
明确:
jiānjiāyīré
nsù
huí
xīmé
ijīchí
sì
5.学生结合注释,译读全诗。
诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。
蒹葭
芦花一片白苍苍,
清早露水变成霜。
心上人儿她在哪,
人儿正在水那方。
逆着曲水去找她,
绕来绕去道儿长。
逆着直水去找她,
像在四面不着水中央。
芦花一片白翻翻,
露水珠儿不曾干。
那人正在隔水滩。
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