八年级语文下册第四单元杂说四教案新版北师大版.docx
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八年级语文下册第四单元杂说四教案新版北师大版
杂说(四)
教学目标:
知识与能力:
1、积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
过程与方法:
1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词句,翻译课文,提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
情感态度与价值观:
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
教学重点:
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点:
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学方法:
朗读教学法、、讨论点拨法、延伸拓展法。
教具准备:
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
教学过程:
导入:
我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志,因此所借之物就有了丰富的内涵。
上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》,今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
二、作者及文体简介
韩愈768~824,字退之,河阳今河南孟县西人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”,所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤,由嫂抚养,刻苦好学。
及长,尽通六经百家之学。
贞元八年进士,曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
因关中大旱,上疏奏请减免徭役租赋,得罪权贵,被贬为阳山令。
后又因上书谏阻迎佛骨,触怒宪宗,几乎被杀,乃贬为潮州刺史。
穆宗时,官至吏部侍郎,卒年五十七。
在文学上,他领导了著名的古文革新运动,反对浮艳华美的骈文,恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。
他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”。
关于文体:
说,是古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
本文是是一篇托物寓意的散文。
预学
学生朗读课文,整体把握文意
1、朗读课文,初步感知文意。
⑴教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听准字音。
教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字。
交流探究:
①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥
②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材
才美不外见
其真无马邪
教师选同学回答,明确:
①xiànɡpiáncáolìsù
②食:
通“饲”,喂养,读“sì”。
材:
通“才”,才能,读“cái”。
见:
通“现”,表现,读“xiàn”。
邪:
通“耶”,吗。
⑵教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。
如:
不以千里/称也
才美/不外见
食马者/不知其能千里/而食也
鸣之/而不能/通其意
⑶学生大声读课文,注意语调的变化。
⑷学生齐读课文。
翻译课文,整体把握文意。
⑴学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。
⑵教师分发文字资料,帮助学生积累词语。
资料内容如下:
①积累重点词语:
相、骈、枥、策、粟、邪
②掌握一词多义:
策:
策之不以其道
执策南昌临之
其:
安求其能千里也
其真无马邪
其真不知马也
鸣之而不能通其意
之:
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道
鸣之而不能通其意
以:
不以千里称也
策之不以其道
孔夫子何以谓之文也
能以径寸之木
尽:
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
③难句翻译。
一食或尽粟一石:
吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意:
它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间:
一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得:
想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪?
其真不知马也:
难道果真没有千里马吗?
恐怕是他们真不识得千里马啊!
⑶学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。
教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。
精导提升:
1、学生齐读课文。
2、教师设计相关问题,供学生研讨。
⑴提问:
伯乐和千里马各指什么?
“世有伯乐,然后有千里马”,世上到底是先有马还是先有伯乐?
学生明确:
“千里马”指人才,“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。
按常理来说,应是先有马,然后才有对马的认识。
然而对于千里马来说,情形便有所不同,世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。
千里马是常有的,可伯乐不常有,表明千里马多伯乐少。
因为没有人识得好马,即使有了好马,也只是被当作一般马对待。
所以,对千里马来说,贵在发现有“马”,贵在伯乐。
⑵品读文章三个自然段最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气是否相同?
学生讨论后明确:
“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。
第一段主要写千里马被埋没的原因,即“伯乐不常有”,而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形,即“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称”作结,“也”字流露出作者无限痛惜的感情。
第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因,把责任归于“食马者”的无知,然后步步紧逼,到段末再用反问句“安求其能千里也”,作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。
“也”字凝聚着作者愤慨的情感。
第三段作者用自问自答的形式,把“真无马”和“真不知马”对照起来,“无马”一句用“邪”字轻轻带过,而“不知马”一句则用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有对“食马者”的嘲讽之意。
教师根据学生的回答板书如下:
学生根据词语提纲背诵课文。
⑶作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?
明确:
本文采用托物寓意的写法,作者所要表达的见解是:
封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们充分施展自己的才干。
从这一见解出发,文章借伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会人才被埋没的原因,字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
学生齐读课文,注意情感的把握,体会作者的怀才不遇之情。
学生推选一位同学读课文,力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。
体验与反思:
1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。
学生自由发言,畅谈学习课文的感受。
生1:
托物寓意的写法有一个显著的特点,就是寓深刻的思想于具体形象之中,言在此而意在彼,有咫尺论万里之势。
生2:
文章语言简练,三个“也”字举足轻重。
七个“不”字别有蕴味。
“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得……”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意”,七个“不”字如江河直下,将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
2、组织学生讨论:
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才,人尽其才?
此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。
学生只要说出自己的理解,谈出自己的看法即可,即使有些看法偏激,也不必动辄评判,相信通过不同观点的交锋,多数学生是能够明辨是非的。
课堂小结:
《马说》是韩愈的一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇葩。
它的显著特点是文辞形象简练,蕴藉含蓄,读起来回环跌宕、格调铿锵,好像游历小巧的园林,有咫尺万里之势。
特别是作者的思想如雷震耳,催人深思。
我们生活在幸福的时代,要学会珍惜一切,努力磨练自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。
布置作业:
1、运用以物喻人或托物寓意的手法,写一个片断。
2、阅读刘基的《说虎》,思考:
文章运用了什么样的写作方法?
说明了什么道理?
教学反思:
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,
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- 年级 语文 下册 第四 单元 杂说 教案 新版 北师大