苏教版二年级数学下册全册教案文档格式.docx
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2.复习米和厘米。
1米有多长?
用手比划一下1米有多长,贴出1米纸条。
你感觉1米比较怎样?
所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长?
用手比划一下1厘米有多长,贴出1厘米的纸条。
你感觉1厘米的长度怎样?
所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。
3.导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。
如果我们要去量课桌的长,用米作单位太大了,用厘米作单位又太小了,所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位:
分米。
(板书)
二、新课讲解:
(一)认识分米。
1.师贴出纸条,指出:
这张纸条的长就是1分米。
请学生也拿出相同的纸条,问:
这张纸条的长就是什么?
2.我们周围哪些物体的长大约是1分米?
举例说明。
(插座的四条边、软盘的边)
3.师:
分米和厘米都是长度单位,那么它们之间有没有什么关系呢?
怎样证实你的猜测?
用直尺量一量纸条。
得出结论,板书:
1分米=10厘米
4.判断:
我的文具盒,长大约20厘米,宽大约10厘米。
你能换种说法吗?
5.你能画一条1分米长的线段吗?
指名画线段。
1分米可以从刻度0画到刻度10,还可以几开始画?
如果从2开始呢?
从3呢?
6.用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。
比划给同桌看,让同桌用尺量一量,看看估计得对不对。
7.拿出彩纸条,估计一下1分米的长度,剪下1分米,再量一量,看看自己估计得对不对,还差多少。
8.我们知道了分米和厘米的关系,那么分米和米之间有什么关系?
在米尺上能不能找到1分米呢?
出示米尺图,指名回答。
数一数,米尺上一共有几个1分米?
出示:
1米里面有()个1分米。
指名说说米和分米的关系。
板书:
1米=10分米
(二)认识毫米:
1.导入。
师:
你能说说数学书厚多少吗?
师演示操作方法,学生合作量一量。
得出结论:
数学书厚度不到1厘米。
2.揭示。
为了看得更清楚,老师拿来了一个放大镜(出示),发现数学书的厚度连一厘米都不到,说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。
让我们一起来认识一下毫米。
毫米。
3.认识。
放大1厘米。
在直尺上,1厘米中间有一些比较短的刻度线,把1厘米分成了一些小格。
每一个小格的长度就是1毫米。
演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。
4.进率。
一格一格数,数到5毫米时停下,问:
这根刻度线有什么不同之处?
指出:
从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。
演示5毫米。
继续往下数。
填空:
1厘米里面有()个1毫米。
你知道厘米和毫米之间的关系了吗?
1厘米=10毫米
在你的直尺上找一找1毫米,你感觉1毫米比较怎样?
怎样数比较方便?
(用笔尖数)学生数一数。
5.举例。
什么东西的长度或厚度是1毫米呢?
师示范量1分硬币的方法,学生同桌合作。
用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度,再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。
三、达标检测:
1.想想做做第1、2、3题。
(1)说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米?
并说一说自己是怎么数的?
想想怎样看更方便。
(2)第2题,量出下面图形每条边的长。
(学生独立测量,汇报交流。
)
(3)第3题。
先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米,然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米?
各接近几分米?
2.想想做做第4题。
先估计,再测量,把数据记录下来。
学生测量,记录数据。
汇报交流。
3.在()里填上合适的长度单位。
(1)铁钉长2()。
(2)床长2()。
(3)大米宽2()。
让学生独立选择,在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位,然后交流讨论为何选这样的长度单位。
四、全课总结:
今天我们又认识了两个新朋友,它们是谁?
都是什么单位?
它们之间的关系你知道吗?
读一读。
简单的换算第2课时
1、在测量活动中了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,并且学会估算,提高估算能力。
2、组织有效的学习活动,在活动中提高参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。
教学重难点:
了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,并且学会估算,提高估算能力。
教学过程
1.谈话:
小兔和小猫在比赛跳远,分别留下一条线段。
小兔:
“我跳了9分米”,小猫:
“我跳了80厘米”。
两个小动物争论不休。
小兔和小猫谁跳得远呢?
(学生自由说)
2.到底谁跳得远,小朋友们谁说得正确呢?
学了“简单的单位换算”,你们就能找到答案!
(板书课题)
1.教学例题:
请小朋友每人拿一支笔芯,用直尺量一量,有多长?
师:
同样的笔芯,有的小朋友量得是6厘米,有的小朋友量得是60毫米,这是怎么回事?
小结:
许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的,6厘米就等于60毫米。
那为什么6厘米=60毫米呢?
你是怎么想的?
在小组里说一说你的想法。
因为1厘米=10毫米,6厘米就有6个10毫米,也就是60毫米。
所以6厘米=60毫米。
2.试一试:
(1)一张电脑桌的高是多少厘米呢?
同桌合作,量一量。
(学生活动)
(2)小朋友量得电脑桌的高是70厘米,如果用分米作单位是多少分米呢?
(先交流,再回答。
)
1分米=10厘米,70厘米有7个10厘米,就是7分米。
3.我这儿还有一块橡皮,量得它的长度是50毫米;
教室的门量得它的高度是20分米。
你能完成下面的填空吗?
50毫米=()厘米20分米=()米
(同桌交流,选一题说说自己的想法,相互作出评价,全班交流。
1.“想想做做”第1题,学生独立完成。
2.“想想做做”第2题:
先量一量每个图形中各条边长是多少厘米,再说一说用毫米作单位是多少毫米?
填写在书上。
3.“想想做做”第3题。
独立完成,做完后跟同桌交流你的想法。
4.“想想做做”第5题:
哪条线段长?
先估一估,再量一量。
5.“想想做做”第6题:
(1)先估计这两条线段各长几厘米,跟同桌说说,然后量一量,看谁估计得准?
(2)同桌交流用毫米作单位是多少毫米?
1、师:
今天我们学习了什么?
你有什么收获吗?
你跟你小组的同学合作得怎样?
2、课外实践活动:
拿一瓣蒜头,放在盛有少量水的盘子里。
先看看它几天后开始发芽,再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。
完成蒜叶生长情况记录表,过一段时间全班交流。
五、课堂作业
练习五第1课时
使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位。
通过对比建立长度的表象,学会单位之间的换算,选择合适长度单位进行测量,巩固各长度单位的概念。
教学重点:
测量的过程中选择合适的长度单位。
教学难点:
学会估测,提高估算能力。
教具准备:
课件
一、复习引入:
通过前面的学习,同学们又认识了哪个新朋友?
(毫米、分米)那你能用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度吗?
这节课我们一起来复习,完成练习五。
练习五)
二、基本练习:
1.完成“练习五”第2题。
学生自己在括号里填上合适的单位,集体订正。
2.完成“练习五”第3题。
(1)提问:
毫米、厘米、分米、米之间的进率大家还记得吗?
(说给同桌听听)
(2)独立完成第3题。
注意100厘米=1米,大家是怎样想的?
3.完成“练习五”第4题。
(1)学生在圆圈里填上“<
”或“>
”。
(2)指名学生口答为什么这样填。
三、综合训练:
1.完成“练习五”第5题。
(1)出示题目,学生集体读题,理解题目意思。
(2)引导学生比较2分米、18厘米、2分米1厘米。
2.完成“练习五”第6题。
先估计5枚硬币摞起来的厚度,大家再用直尺量一下,看看你估计是否准确。
一、基本练习:
1.在括号里填上“<
12厘米()2分米1米()10厘米100厘米()100毫米
40分米()50厘米33厘米()10分米2米()10分米
2.完成“练习五”第7题。
你们认为多长合适呢?
(2)生答后师总结。
二、综合训练:
1.完成“练习五”第8题:
(1)学生读题,理解题目意思。
(2)指名学生板演,集体订正。
2.完成“练习五”第9题。
(1)出示题目,提问:
他们1小时走的米数都接近几千?
(2)生答后,师总结。
3.完成“练习五”第10题:
(1)想想10张纸厚1毫米,100张纸大约多厚?
1000张、10000张呢?
(2)指导学生估计后说一说。
反思总结
提问:
同学们,今天这节课你有什么收获?
课堂作业
《补》
第六单元两、三位数的加法和减法
两位数加两位数的口算第1课时
能口算和在100以内的两位数加两位数,能运用所学知识解决一些相应的实际问题。
掌握两位数加两位数的口算方法。
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
一、引入新课,板书课题。
1.口算:
15+4=8+9=20+3=7+16=
12+5=18+9=5+30=5+16=
指名口答,让学生说说是怎样口算的。
2.谈话引入课题,并板书:
两位数加两位数的口算。
二、新课讲解:
1.出示例1的情境图:
学校跳绳比赛活动,你从图中能知道什么?
根据这些已知条件可以提出什么问题。
(1)教师根据学生的回答板书:
小红跳了多少下?
小军跳了多少下?
(2)明确问题:
“小红比小华多跳23下,小军比小华多28下”是什么意思?
分别怎样列式?
(3)学生口头列式,教师板书算式,提问:
你能口算出得数吗?
(4)同桌之间互相说说是怎样算的。
在此基础上,在指名说说,并适当加以点评。
对于不同的口算方法,教师可以有选择地板书。
2.引导学生总结两道算式的共同点。
这两道题在计算时有什么相同和不同?
(2)交流中小结:
这两道题都是两位数加两位数,口算时都可以采用相同的思路和方法,只是第一道相加时不需要进位,第二道相加时需要进位。
今后在口算时要注意适当加以区分。
1.完成“想想做做”第1、2题。
(1)让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
(2)集体反馈,比较每组题的异同点。
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。
2.完成“想想做做”第3题。
(1)选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。
(2)其余每组题同桌合作完成。
集体订正。
在口算之前先估算,可以预测口算的得数。
在口算之后再估算,可
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