批注式阅读教学课例研究结题报告Word文件下载.docx
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二、课题研究的意义:
新课标指出:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏,评价的能力。
鲁迅先生提出,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”,不动笔墨不读书。
读书动笔,能够帮助记忆,掌握书中的难点、要点;
有利于储存资料,积累写作素材;
也有利于扩大知识面,提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法,在阅读教学中,指导学生根据个人的阅读体验,写出自己的感悟或质疑,这既是一种阅读鉴赏,也是一种智慧的启迪。
批注式阅读是一种研究文本的阅读方法,也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,更是一种读书的好习惯。
教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现师生、生生、生本之间的对话。
《阅读学原理》中说:
阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。
而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。
几乎所有的问题都是老师预设的,几乎所有的讲解都是老师灌输的,几乎所有的知识都要学生记忆。
这样的阅读教学,违背了阅读学的原理,剥夺了学生作为阅读主体的地位,学生的个性被压抑,想象力被阉割,创造力被扼杀。
基于这种现状,一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。
三、研究的方式方法及步骤
研究方式:
多人同课
研究方法:
1.实践探索法2.经验总结法
研究步骤:
1、第一实验阶段(准备阶段)2013年9月10日——10月10日。
组内教师阅读与课题内容相关的书籍以及有关“生本”教育的文章,撰写读书心得,交流读书体会。
了解学生和教师阅读时的现状,并进行科学分析,制定课题的研究实施方案。
2、第二实验阶段(实践阶段)2013年10月11日——12月30日。
根据阅读批注的特点,开展教学研讨活动,让学生在教师的带领下学会批注式阅读,认真做好教学记载,及时反馈实施情况。
不断修正实施方案。
3、第三实验阶段(总结阶段)2014年1月。
对批注式阅读的研究过程进行文字整理,撰写教学论文,课题组对阅读批注的资料进行整理,对有关方面的工作进行总结。
四、研究团队
1、参与人员
在确定课题之后,我们推举我校的教研能手李保锋老师作为我们本次课例研究的主持人,我和陈会娟老师则有幸成为小组的成员。
2、研究方式:
多人同课。
3、研究主题
批注式教学的探究
4、课题内容
七年级语文上册第三单元第5课《背影》
5、执教老师
陈会娟、王俊凡、李保峰。
五、课例研究的过程
(一)准备阶段:
为了让课例研究达到预期的目标,收到切实的成效,避免因前期准备不足而流于形式,我们一致认为,应该稳扎稳打,循序渐进的做好前期的准备工作。
1、了解学生学情,储备研究能量。
在教学过程中我们首先从研究七、八年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手,在各班级中,普遍观察,采取个别谈话,学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查,收集有关信息,掌握学生的认知水平,重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。
掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异,了解学生是否有评点习惯,最后对班级学生阅读水平进行综合分析,做出初步判断。
同时我们注意理论学习,搜集了有关本课题的资料及相关理论依据,注意随时吸取与课题有关的研究动向,吸收借鉴,研究参考。
2、规范批注方法,提高学习技能。
(1)认识批注符号。
为了让学生在阅读时,用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画,帮助阅读。
提高效率,我们与学生共同商定使一套符号系统,保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。
便于交流比如:
在生字上加圈“O”;
在难字上加“口”方框;
关键词语下加着重号“•”;
在文章精辟和重要的语句下画波浪线“~~~”;
在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线“——”;
在有疑问的语句或词语末尾打问号“?
”;
等等。
(2)学习用文字批注,所谓文字批注,我们认为是在符号批注的基础上,能够围绕重点、难点,写出自己的所感、所惑和所疑。
“文字批注”是学习最重要的第二步,是学习是否有质量、有收获的关键,也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。
苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。
”所以指导学生进行文字批注的时候,我们重点突出了对学生的“自我思考”能力的培养,鼓励学生大胆对文中所感处,如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法写作特点、作者情感等进行批注,同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。
对批注的语言要求既简短精炼,又完整通顺。
让我们感到欣喜的是,在课堂上,学生对这种新的阅读方式产生了极大的兴趣,他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。
在做好前期准备的同时,我们研究小组又.开始商讨,确定课例名称,经过集思广益的商讨,我们最终把研究内容定为七年级语文上册第三单元第5课《背影》。
(二)实践阶段:
第一次备课、上课、议课
为了让第一次上课收到预期的效果,11月12日,我们的语文组的全体教师在学校会议室召开了第一次上课前的集体备课活动。
此次备课活动,有我们的教研组长李保峰老师主持。
在备课一开始,李老师先让每位参与的老师认真研读了教材,然后让这次执教的陈会娟老师以说课的形式谈了她本节课的教学构想。
陈会娟老师是年轻的骨干教师,教学严谨、勇于创新是她一贯的风格。
陈老师开门见山地谈出自己的设想:
她说《背影》这篇散文,它文质优美,质朴感人,寓深情于典型的细节,质朴的语言,平淡的对话之中。
但考虑到学生初次接触批注式阅读方法,短短的一节课并不能深入解读、所以将教学目标定位:
第一,在教学中渗透批注的意识和方法,让学生初步形成批注的意识与习惯。
第二,通过阅读文章的精彩段第六段初步体会隐藏在字里行间的父子情。
鉴于此,她把整个课堂教学设计为三个环节、即指导批注、展示交流、感悟真情。
针对陈会娟老师的教学三步曲的设想,我们展开了讨论,在肯定她的教学思路的同时,同头课的教师汪凤岩老师提出了她的质疑:
这样的课堂会不会放得开而收不住?
学生会在老师的指导下进行深层批注,达到与文本对话的效果吗?
八年级的何桂红老师也毫不保留提出了自己的建议、在指导学生进行精彩段落第六段的批注这一环节是解决课堂重难点的关键、教师必须做好切实的指导,既要注重学生个体的感悟与思考,又要避免学生阅读的肤浅与片面。
九年级的石二平老师也说通过这节课营造轻松气氛,消除学生批注阅读的畏难情绪和心理……真没想到,参加备课的教师各抒己见,或提出问题或给予建议,让边听边做记录的陈会娟老师忙的不亦乐乎、原定为一节的集体备课竟然一直到放学的铃声敲响。
第二天,陈会娟老师带领七年级
(1)班学生,如期在学校多媒体室展示了采用批注式阅读教学《背影》的教学尝试,教学过程如下:
一、指导预习----学生的自主阅读批注:
师:
今天,我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》,下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。
对于作者朱自清,同学们了解多少,哪位同学来介绍一下。
其他同学补充。
生:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
他的代表作有:
诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》等,收在《朱自清文集》里。
我读过他的散文名篇《春》,另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
同学们了解得可真多,介绍得很全面。
二、批注标题
由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题,请把你们的想法和问题写在标题旁边。
两分钟后
下面请同学来说说读完标题的感受
这是写的谁的背影?
这是个怎样的背影呢?
作者通过一件什么事来写背影呢?
作者为什么要写背影?
大家都问得特别好。
下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。
对标题进行批注,可以引起学生对文章的思考,提升阅读兴趣。
在阅读完全文后,能更好的理解文章题目的含义,也是一种比较自然轻松的导入方式。
三、快速通读全文
通过阅读全文后,学生基本上解决了对标题的前三个疑问。
刚刚有同学问到作者为什么要写背影?
大家知道吗?
生(沉默)
看来粗略的阅读还不能解决这个问题,现在我们进入集中描写父亲背影的段落——文章的第六自然段。
要求同学们读得慢一点,仔细一点,把你认为精彩的或让你感动地地方标出来,并把你的阅读体会写在旁边。
四、重点段落批注
在巡视的过程中,老师提醒完全无法下笔学生凭第一感觉把写得好的地方先标注出来,再进一步思考。
给能写出一点感受的学生一些提示,让他们注意一些容易被忽视的点。
五、展示交流
刚刚我看了几个同学写得又多又好,我们来展示一下。
你看,他们写了密密麻麻的一页,真是太棒了!
(将两位同学的批注向全班展示)
现在进入我们的交流阶段,谁愿意先来展示?
“他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
”中的“轻松”二字体现了父亲买完橘子回来后的神情。
但实际上父亲买橘子的过程是很艰辛的,他的“轻松”是装出来的。
你注意到了一个很容易忽略的词语,目光很敏锐啊。
那父亲的轻松是装给谁看的?
生(齐):
儿子!
那为什么要装作很轻松的样子呢?
不想让儿子为自己担心。
这么精彩的批注,没有注意到的同学们也把它记下来吧。
下面我请一位同学把这句话朗读一遍,读出轻松的感觉来。
生1朗读(语速很快,语调较为平缓)
看来你还有点紧张,不够轻松。
我们要读出轻松的感觉还需要将语速放得——
慢一点。
对了,特别是“轻松”二字,更要放慢语速。
再请一位同学试一试。
生2朗读(放慢了语速,普通话不够标准)
这位同学已经有进步了,我们为她鼓鼓掌。
(鼓掌)
我找到的是“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
”儿子看到父亲的背影被感动而流泪,也体现了他在这时改变了对父亲的看法。
你找到了作者情感的变化点。
“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
”这里还能体现我不舍得离开父亲,对父亲的留恋。
你对刚才同学的回答进行了补充,把情感剖析得更全面了。
“走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
”这里能感觉到父亲走得很费劲。
那具体从哪里看出费劲呢?
因为父亲是一个胖子。
读得更仔细了,找到父亲的体形特点,胖
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