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(一)存在母语思维和英语基础的干扰
外语思维和语感被认为是一个人掌握外语言语能力的最高表现,而我们在学习外语的过程中,恰恰都习惯用母语思维。
尤其是对于零基础的学生来说,兼具英语基础,除了母语思维的干扰以外,还夹杂着英语或其他外语的干扰,这加剧了学习俄语的难度。
俄语和汉语属于不同的语系,在发音、语法等方面有很大的差别。
因此,要学好俄语必须改变长期形成的母语语言习惯。
(二)错过学习语言的最佳时期
生理学研究表明,一个人在幼儿时期特别是从5岁至8岁,是学习语言的最佳时期。
随着年纪的逐渐增大,学习外语语言机会窗逐渐关闭。
从大学起学习俄语,学生年纪已经达到18、19岁,这无疑更是学习的不利因素之一。
(三)学语言带有明显的功利性
“零基础”班的学生中确实有一些人是出于对语言的热爱,自身也具有一定的语言天赋。
而大部分学生选择零基础学习俄语专业,都是迫于无奈。
有些学生甚至是由于某种功利主义思想的影响,只是为了获得一纸证书,本身对俄语兴趣全无。
二、“零基础”俄语教学的策略
(一)俄语思维能力的培养
在教学中我们不应该只关注学生的考试成绩,更应注重学生交际能力的培养。
在外语交际能力的培养中,我们应注意学生的俄语思维能力及语感的培养,培养复合型人才,使学习公共俄语的学生在学习自己本专业的同时,学好俄语,提高我们学生的社会适应能力和竞争能力,提高学生的就业能力。
(二)俄语语言环境的创设
教师多选择俄语方式授课,并且选择一些和俄罗斯生活紧密相关的话题,使学生在一种接近现实的情景中体会语言,自由交流。
在手机、电脑上设置俄语语言,输入法选择俄语,这种频率非常高而且和实际生活密切相关的应用,是对学生最好的锻炼。
(三)了解俄罗斯文化,激发内心的热爱
俄语是世界上最大的语种之一,它不但是联合国的工作语言,而且还是一门重要的“科学语言”,全世界近三分之一的科技文献是用俄文撰写和出版的。
俄罗斯文学、艺术领域对中国的影响也相当深刻,尤其是音乐方面更容易被学生接受。
例如俄罗斯著名男歌手维塔斯,他宽广的音域和完美的声线,受到中国听众的喜爱,他那些脍炙人口的歌曲也被广泛传唱。
这些文化和艺术领域的切入点都能极好地激发学生们学习俄语的兴趣。
(四)年龄和思维上的障碍
在“零基础”学生中,因为成熟以后对外界评价的敏感性,造成了他们在俄语学习中的胆怯和自卑心理。
为了消除这种心理障礙,外语教学不仅应以活动和交际为目标,还应以学生的个性为目标。
个性特点包括动机、这样或那样的目标等一系列问题。
三、“零基础”俄语教学的教学方法
(一)以文化、生活为主线,开展主题活动教学
主题教学法注重语言的实际应用,语法隐形在主题教学中,模仿母语的习得过程,在课堂上先营造良好的语言环境,让学生大量接触语言,形成良好的母语语感。
随着课堂上言语实践的增多,学生在情景中运用和感受语言,以实用的技能带动学生对语法知识的掌握,学生的语感也会随之增强。
(二)通过各种方法消除心理和生理上的学习障碍
通过各种记忆法,如文章背诵等来加强词汇记忆,弥补记忆力减弱的问题。
当语言技能达到自动化程度的时候,就可以熟练说一口流利的外语。
在教学中应培养学生对俄语学习的兴趣、对俄罗斯文化的热爱,培养跨语言文化交际个性、双语语言个性,引导学生掌握正确的语言活动策略。
帮助学生消除阻碍,让俄语思维得到有力发展。
四、结语
综上所述,时代变迁、文化演变对外语人才提出了新的要求,对外语教师也提出了更高、更新的要求,只有不断地研究和实践,才能培养出符合市场和时代要求的俄语人才,教学活动才能优质高效。
作者:
张微
第2篇:
情景教学法在俄语教学中的应用
在当前素质教育背景下,传统的教学模式已经难以适应时代的发展,情景教学法是我国教育体制改革中重点研究和推广的一种新的教学方法,在提升教学质量、激发学生学习兴趣和引导学生积极参与教学活动方面发挥着重要的作用。
本文基于现实的角度对情景教学法的基本概念和主要特点进行了系统的阐述,并对其在俄语教学中的应用进行了系统的分析和研究,希望对我国素质教育的发展有一定的指导意义。
1引言
当前我国与其他国家之间交流的不断深入,俄语作为世界上使用较为广泛的外语语种在我国教育领域中得到了充分的重视,特别是语言类学科的学生,俄语已经成为很多学生学习的第二语种。
但是在现有的教育体制之下,俄语教学中的教和学都面临诸多问题,很大程度上影响了学生的学习效果。
在俄语教学中大力推进情境教学法可以在很大程度上改善传统的教学面貌,激发学生的主观能动性,进而提升教学质量。
2情景教学法概述
情景教学法概述
情境教学法不同于传统的应试教育,他是几代教育工作者总结多年教学经验并进行教学理念创新的结果,是素质教育发展的集中体现。
所谓的情景教学法指的是教师在教学实践中通过有目的的引入或是创设具有一定教学色彩的、以形象为主的生动教学场景,帮助学生尽快的融入到具体的教学情境中,从而激发学生的主观能动性,提升教学质量。
换句话说,情境教学法利用学生听觉、视觉、感觉、触觉等多种主观感受为学生们创设了一种多元化的学习情境,通过思维的内部整合作用,使得学生产生新的认知体验,从而使得学生在潜移默化之间达到综合能力的提升。
情景教学法的基本特点
情景教学法具有如下特征:
(1)教学目标明确。
情景教学法以提升学生的学习能力和综合实践能力为最根本的教学目标,通过问题情境的创设培养学生的听、说、读、写、译等综合语言能力,促进学生的全面发展;
(2)教学内容更加丰富。
基于情景教学的基本特征,需要教师通过多种途径为学生创设生动形象的教学情境,因而与传统的教学模式相比,情景教学课堂的形式更加多样,学生的学习热情更高。
(3)师生互动更强。
在情境教学中教师将课堂的主动权交给了学生,通过师生探讨或是学生之间的合作学习破解学习中的难题,互动性强。
3俄语教学中渗透情景教学法的有效策略
创设直观的教学情境
在传统的俄语课堂教学中,教师总是直白的为学生讲解,而学生也仅仅是跟着教师的教学思路做笔记,做练习,听、说、读、写能力得不到充分的锻炼,因而学习质量不高。
而通过具体情境的设置和讲解给学生提供一个良好的平台,而不是凭空说物。
因此教师要根据教学内容和学生的基本情况有目的的创设直观的教学情境,有效地将抽象概念与具体的实物相互结合起来,达到“教之有物”和“学之有物”,引起学生的主观认同。
如在讲解时间的基本表达方式时,教师可以利用时钟演示法来进行教学工作,将一块钟表带入教学课堂,向学生们讲解时间表达和演变中的基本语法,不应该仅仅拘泥于书本知识,使学生们体会到俄语学习的乐趣。
综合运用多媒体教学手段
当前随着网络技术的不断发展,以多媒体教学为代表的新型教学手段得到了广泛的应用,并给学生提供了一種新颖的学习方式。
因此在俄语课堂教学中应该注重多媒体技术的综合运用,力求改变以课本为中心的教学模式,将多媒体教学设备搬进课堂,从而从根本上解决学生学习兴致不高、学习效果不显著的问题。
当然,多媒体教学设备只是一种辅助性的教学手段,他不应该成为俄语课堂教学的全部,同时教师也不应该为了使用而使用,要突出教学中的主次地位,以提升学生的综合俄语运用能力为最根本的目标。
组织多种教学活动
俄语教学要突出其针对性和应用性,通过教学活动的设置和开展正好可以达到相应的目的,使学生可以身临其境,在实践中总结经验,提炼方法,并实现对基本单词的理解和记忆。
因此教师应该注重教学活动的设置,如辩论赛、组织话剧、歌曲汇演等。
这些教学活动并不是单纯的娱乐,而是有目的的对学生进行引导,激发他们的好奇心和求知欲,从而达到增强综合语言运用能力,培养俄语学习兴趣的目的。
注重课外实践
新课标理念要求教师和学生要立足于课堂并走出课堂,在课外实践中学习和锻炼。
对于俄语教学来说,将学生们带到课外,鼓励他们多参加以俄语学习为主题的教学实践活动是提高教学质量,体会真实的教学情境具有重要的现实意义。
因此教师必要时要将眼光转移到课外,带领学生多参加课外实践活动,如可以鼓励学生去俄国人聚居的地方与他们攀谈和聊天,这样学生的听说读写能力都会得到充足的锻炼,可全面提升学生的综合俄语能力。
4结束语
综上所述,情景教学法作为素质教学中的重要教学手段在现代教育体系中占有重要的地位,其在俄语教学中的应用极大地提升了课堂教学质量,提升了学生的学习兴趣,并全面提升了学生的综合俄语能力。
因此俄语教师应当提起高度重视,通过创设直观的情境、运用多媒体教学手段、组织多种教学活动以及注重课外实践等方式促进学生俄语能力的全面发展。
白凌霄
第3篇:
中国高校俄语教学改革的现实性及必要性
从1996年俄罗斯联邦首任总统叶利钦亲笔写下中俄要建立“平等、信任、面向21世纪的战略协作伙伴关系”到2006-2007年、2009-2010年中俄互办“国家年”和“语言年”,使两国传统文化和友谊深入人心,无一不标志着中俄两国关系步入了更高的阶段。
中俄双边关系的积极发展一方面带动了国际社会对俄语人才的需求,成为俄语学习与教学的新契机,另一方面也对俄语教学水平提出了更高的要求,使俄语教学改革成为亟待解决的问题之一。
一、中国高校俄语教学的现状
1.教学思想及理念陈旧
不難发现很多俄语教师至今仍保留着“应试教育”的思想,为了保证俄语专业四八级的过级率,甚至以牺牲正常教学进度为代价为学生们补课。
我们不能一味地将责任完全推卸到教师身上,因为造成这种现象是多方面的,但是不得不承认的是,这些因素中的确包括教师陈旧的教学思想这一点。
教师的教学理念直接指导着教学活动,由于一些教师对学生的课堂实践重视程度不够,导致了我们的俄语课堂上还存在“满堂灌”、学生对课堂教学参与不足、学生无法获得更多的交流的机会等现象,这使得不少俄语学生听、说的能力较差,无法真正与俄罗斯人交流,语言能力只停留在书面上。
2.师资力量不足
教师在课堂中起着不可替代的作用,教师对知识的理解程度和在课堂上的传授过程直接影响着学生对知识的掌握情况,这是学生通过一天的自习也达不到的。
因此,打造一支素质高、知识结构合理的教师队伍对俄语教学的质量起着至关重要的作用,这也正是高校俄语教学改革的一个重要部分。
目前我国很多高校俄语刚刚起步或者正处于历经前些年俄语衰败后的恢复期,俄语教师队伍呈现出老年教师与缺乏经验的青年教师在主导教学,中年教师稀缺的局面。
目前青年教师普遍高学历,但语言基本功、经验和能力等方面欠缺;
知识底蕴不深,知识面狭窄,无法适应当今社会的复合型人才培养要求。
3.缺少合理的教学模式
20世纪90年代初期的经贸浪潮冲击了我国各高校的俄语教学工作,各大院校纷纷打破以往单一的俄语教学框架,对当前的俄语教学模式进行了重大改革。
其中,首都师范大学俄语专业面对社会对俄语人才提出的新挑战于1998年引入了“俄本英专”模式,正如它最终以失败告终的结果一样,这种教学模式的
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