对学困生转化策略的设计研究课题实施计划方案文档格式.docx

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其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。

我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。

其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。

如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。

三、课题研究的指导思想：

本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。

四、研究目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

五、研究的内容:

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

六、课题研究的方法：

1、问卷调查研究法：

通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。

2、个案分析法：

收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。

3、实验法：

采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。

4、观察法：

对重点对象进行跟踪观察并记录。

七、课题研究的对象：

列宁学校中小学学生、教师、家长。

八、研究目标：

通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。

彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。

九、研究步骤：

1、准备阶段（2007年9月———2007年12月）：

（1）9月份制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料

（2）10月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）11月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）12月份阶段性总结、总结经验改进措施。

2、实施阶段（2008年3月———2011年12月）：

（1）对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略

（2）执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）成果评估。

3、结题阶段（2012年1月———2012年10月）：

（1）6------8月份撰写论文、整理资料

（2）9------10月份总结汇报。

十、预设策略：

1、学困生的确定：

依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。

有关教师填写学困生辅导计划。

2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。

3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。

5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。

7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。

8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想

11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。

“学困生的类型、成因及转化策略”研究课题的实施方案一、研究背景：

1、时代的要求：

二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越迫切。

这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。

尤其在众多异彩纷呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫然和不知所措。

为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-----学困生类型复杂、措施不得法、转化难的问题，特制定本研究方案，以积极推动本学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、迈上新台阶。

2、现实的需要：

雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60多公里。

长期以来，这里自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视，许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。

另外，近几年以来，许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：

“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样”，致使学困生的数量明显增高，覆盖面积扩大。

其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我乡教育发展的关键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教育教学水平的提高。

一、学界对“学困生”概念的界定：

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。

学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。

关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。

最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"

词盲现象"

;

在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教育对象;

我国二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:

第一，智商的下限定在90—95。

第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。

第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。

有的学者认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲（课程标准）来体现。

这里的“远未达到”，一方面是指学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上不及格需要补考。

也有学者认为“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。

三、我们对“学困生”概念的思考：

我们课题组发现，学界对“学困生”概念的界定虽然各不相同，但也有一些共同的地方：

动态性、学业性、人为性。

1、“学困生”概念是个动态变化的概念。

“学习困难”指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。

学习困难并不局限于学生自已意识到的，也包括教师所鉴定的“教授困难”，有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难。

但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。

从学习困难学生的本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。

课改以前，对学习差的学生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“双差生”；

课改初期，改叫“学困生”，顾名思义，学习存在困难的学生；

随着课程理念的不断深入以及和谐校园建设的要求，现在更多的提法叫“潜能生”，转化过程称为挖掘潜能的过程。

2、“学困生”应侧重学业方面，与思想方面的差生或后进生不同。

目前，对学习困难学生的界定主要通过学业成绩，通常以几门主要学科经过一学期或一学年的平常考查、段考、期考、毕业考、其成绩总评不及格为标准。

因此，我们基本上按此方法来界定。

3、“学困生”是教师们人为地划定的。

我们也可以根据我校实际情况，自主界定学困生的内涵与外延。

三、我们对学困生概念的界定：

为了精确界定学困生，我们做出如下约定。

1、学困生应该具有正常智力和一定的学习动机。

正常智力主要指整体智力水平正常，没有感官障碍（不排除智力结构发展失调，因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显存在障碍）。

一定的学习动机指这种学生客观上还是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因，比如基础差、情感失调等原因才导致学习

困难。

根据这一约定，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的范围。

2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生范畴

很多研究者认为，学困生只是学生中的一小部分，大部分学生不属于学困生范畴。

我们课题组在讨论学困生概念时也一度产生困惑。

我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。

这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。

对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。

但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这