《胖乎乎的小手》教学反思15篇Word格式.docx
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另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子,让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。
通过一系列的不同形式的朗读,让孩子从读中自身慢慢地感悟,兰兰是个怎样的孩子?
在学习的过程中,我还重视培养孩子的想象力,如提问:
“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋,给妈妈洗过手绢,帮姥姥挠过痒痒外,她还会帮家人做些什么呢?
”孩子积极地说,积极地回答,为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了不错的铺垫。
孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。
通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生不错行为养成的动力。
三.培养语言利用能力
除了朗读课文以外,我还重视孩子的口头表达能力,学完课文后,请学生用上“因为……因此……”,说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。
“爸爸喜欢兰兰的小手是因为——;
妈妈喜欢兰兰的小手是因为——;
姥姥喜欢兰兰的小手是因为——”。
在教学中我还穿插了完成课后的说说做做。
课堂上,我尽量把机会留给孩子,让他们多说,我少说,让每个孩子都能在课堂上有机会说,有思考的空间。
反思自身的教学中,有成功之处,但还是存在一定的问题的:
例如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。
有的教学环节,忽略了学困生。
因此在以后的教学中,要关注每一个学生,让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣,体验到成功。
《胖乎乎的小手》教学反思2
教学目标:
1.认识“胖、喜”等13个生字,会写“着、看”两字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
认识“胖、喜”等13个生字,会写“着、看”两字。
教学难点:
朗读课文,自读自悟,懂得文蕴含的道理。
课前准备:
生字卡片,课件。
教学过程
第一课时
㈠、谜语激趣,引入课文
猜谜:
“两根小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。
”(手)
引入课文:
人的手多么灵巧啊!
今天,我们要认识一双胖乎乎的小手。
(板书课题)
这双胖乎乎的小手帮谁做过什么事?
我们一起来读课文吧。
㈡、初读课文,整体感知
1.借助拼音读课文,标出自然段序号。
难读的生字、词多读几遍。
难读生字:
情、等。
做“小小播音员”带读有拼音的生字。
游戏帮助记忆。
(找朋友,开火车的形式认读去音节生字)
2.再读课文,把课文读通顺,读流利。
别忘了每次我们认识新朋友后的任务:
把生字宝宝送回家。
①、检查读长句子。
出示4个句子:
⑴、全家人都喜欢兰兰画的这张画。
⑵、这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
⑶、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!
⑷、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!
②、指名读句,引导学生先说优点,再评不足。
③、读了这四句话,你发现了什么?
完成练习说说做做。
(我替爸爸。
我给妈妈。
我帮奶奶。
)
3.课文,边读边想像文中人物说话的动作、神情。
㈢、自主识字,指导写字
1.自主识字。
说说自身会认哪些字,介绍用什么方法记住的?
(加一加、减一减、换一换)
2.写字指导。
①、同桌比较“着、看”的异同。
②、全班交流。
③、观察“着、看”在田字格中的位置。
④、教师范写,注意“着、看”中撇的书写。
⑤、学生描红练习
第二课时
㈠、游戏巩固识字
以学习小组为单位认读不带音节的生字,如有读错,其他同学帮忙读,读准一个字,就向上攀登一步,读准全部生字,才能登上最高峰,成为胜利者。
㈡、朗读指导,感悟文意
1.朗读第二.六自然段,想想疑问句、感叹句该怎样读。
(带“。
”读重音)
句一:
我只是画了自身的小手啊!
句二:
我有那多画,您为什么只贴这一张呢?
句三:
等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!
2.出示课文插图,指导分角色朗读。
⑴、出示课文插图,联系课文说话。
“全家”是指哪些人?
“这张画”是指哪张画?
他们为什么喜欢这张画?
谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶,读读他们的话。
⑵、指导分角色朗读。
(加“。
爸爸:
“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
”(语调上扬)
妈妈:
“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!
”(笑着读)
奶奶:
“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!
”(夸奖的语气)
3.全班交流。
⑴、小组为单位,分角色朗读课文。
⑵、夸一夸,帮一帮:
引导学生先评优点,再评不足。
引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自身说话的?
交流:
他们的语气和蔼可亲,充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼,有礼貌。
⑶、学生表演读
4.a、兰兰长大以后,会帮家人做哪些事情呢?
(也可以谈自身)
b、创作画《我有一双小巧手》,并写上想说的话。
㈢、看看,记记,写字指导
1.先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置,记一记。
2.教师范写。
(“画”下面的凶字框不能写得太高,“笑”的下面第一笔是一撇,“会”人字头的撇、捺写得开一点。
3.学生书空,描红,练写。
教学反思:
在这节课的开始我先复习上节课中的生字,让学生对生字有了进一步的巩固,这在第二课时中是十分有必要的,在教朗读的过程中,我重点明确提出了三句话:
“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀”、“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊”和“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”,这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的,因此在指导学生之前,我先让他们想一想在家时爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的,在出示这些句子,我觉得这样对于学生模仿语气会有些帮助,在说到挠痒痒的时候,我让学生模仿动作,学生特别感兴趣,后来我进一步明确提出要求,让他们边做动作边朗读,有些学生做起来很滑稽,学生们在开心的气氛中朗读,这是在这节课中我觉得比较成功的地方。
不足的地方便是在创作画的过程中,我让学生写上想说的话,很多学生并没有理解意思,结果并没有达到我预期的效果,我觉得在拓展性训练上还有待加强。
《胖乎乎的小手》教学反思3
我在教学《胖乎乎的小手》这篇文章时,围绕爸爸、妈妈、姥姥的三句话来展开教学,让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。
首先,创设情景,激发兴趣。
在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。
教学时,首先挑选班级中一双胖乎乎的小手来给大家看导入,理解“胖乎乎”一词,再让学生说说还有“----的小手”。
激发学生学习的兴趣。
其次,我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手?
”把学习的主动性给了学生,并让孩子带着这些疑问开展学习,孩子的学习兴趣会更加浓厚。
接着请学生自由读课文,思考问题:
全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手?
让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语,用线划出来。
1)爸爸说:
2)妈妈说:
3)姥姥说:
引导孩子读好这三句话,我主要是利用多种形式读(包含师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读、指导停顿重音等),并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价;
让孩子从读中自身慢慢地感悟,兰兰是个怎样的孩子?
到小结时,孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。
《胖乎乎的小手》教学反思4
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
不错的开端是一节课成功的一半,这篇课文内容简单,因此学生理解并不困难,关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德,现在独生子女较多。
勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的,因此在教学时,我以“手”为主线,围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。
开课时,我以“比手、画手、夸手”导入课题,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识,这样导入既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着不错的状态进入学习。
以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节,新《课标》中指出:
“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。
如:
在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。
《胖乎乎的小手》教学反思5
认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过:
“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。
”苏霍姆林斯基也曾说过:
“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自身是一个发现者、研究者、探索者。
”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要,这也是新课程标准下语文教学的目的。
在本次教学中,我始终引导学生成为课堂的主人,让学生自身“动”起来,使他们的所有感官(眼、耳、口、脑、手)都充分发挥作用,形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络,指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习,构成了新的情景教学,体现了“主动学习”的新课程教学策略,达到了“愉快教学”的目的,也真正体现了“新课程,新理念”。
一.开课导题,引趣精妙
不错的开端是一节课成功的.一半。
根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,我在导入部分创设了一个布迷设障的情景:
猜手、看手、画手、夸手,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识。
这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着不错的状态进入学习。
二.创设活动情景,调动学生的积极性
只有调动起学生的感情参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境
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