关于区普高心理健康教育调研报告可编辑版Word文档下载推荐.docx
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一、
二、三年级中共抽取60名学生进行心理问卷调查。
4月29日,召开各组长会议,交流汇总调研情况。
三.问卷的设计与分析
本次调研设计了一份《中学生非智力因素调查问卷》,从校园生活、师生关系、家庭环境、心理问题、和对心理辅导意见等五个方面设置21道选择题,每校抽取不同年级、不同性别学生60名进行问卷调查。
调查结果分析:
1.校园生活满意。
对学校生活感到不适应的选项“无和偶尔”占8
6.04%;
对学习压力程度认为“一般的”占5
7.71%;
学校安排的课余活动“较丰富的”占4
4.17%;
讨厌上学的“无和偶尔”占8
8.96%;
认为影响学业的最大因素是“学习方法”和“情绪”的分别占49.17%、3
92%。
2.师生关系融洽。
认为师生关系很满意的占2
6.46%、较满意的占50.42%;
同伴关系很满意的29.17%、满意的5
5.83%。
3.父母影响较大。
认为最亲近的家人选“父母”的7
3.75%;
对自己思想形成影响最大的选“父母”的5
5.42%;
认为自己家中氛围是幸福和较幸福的共计9
1.40%;
父母对自己关心的主要方向选“交友”的70.21%。
4.心理状况良好。
感到烦躁、情绪低落、浑身无力等症状的:
经常、有时、偶尔、从来没有的四个选项中,5
3.75%选偶尔;
学习过程中觉得心烦气躁的有时会、偶尔会占8
3.34%;
你是否经历过较大挫折?
能面对吗?
50.63%的选有、能承受。
5.心理辅导滞后。
当发现自己存在心理问题时,找心理教师只占1
1.04%;
多数选择是向同学、父母倾诉或自己解决;
你觉得心理辅导课有用吗?
5
3.33%选不太有用;
你觉得高中开设心理辅导课有必要吗?
选择很有必要、有必要的共计8
5.41%,说明学生心理辅导是需要的,但我们的心理辅导课或辅导活动没有获得多数学生的认同。
四,我区普高心理健康教育基本情况
我区各普高对学生心理健康教育还是比较重视的,近几年在建立心理健康教育制度、加大心理健康教育经费投入、设立心理健康教育咨询室、加强心理健康教育师资队伍建设、开展学生心理健康教育研究等方面做了不少工作,有些学校对创建心理健康教育特色进行了一定的尝试,为进一步加强学生心理健康教育打下了较好的基础。
1、心理健康教育得到各级领导的重视
几年来各级领导充分认识到心理健康教育是提高学生心理品质、实施素质教育的重要内容,对心理健康教育订立制度、构建组织、实施运行花了许多心血。
组织健全。
教体局和教师发展中心都有分管领导,绝大部分学校成立了心理健康教育和学生心理危机干预工作领导小组,分管校长担任组长,是心理健康教育工作第一责任人,各校成立由专职和兼职心理教师组成的心理辅导组,班级中普遍设立了心理委员。
多数学校制定了心理健康教育中长期发展规划、阶段性实施方案和心理危机干预预案,形成常态化心理健康教育工作机制。
把导师制、问题学生帮扶结对跟踪纳入师德与岗位考核。
运行正常。
目前各校主要通过三种方式进行心理健康教育,一是课堂教学,二是课后咨询,三是心理健康拓展活动。
通过设置心理咨询室、“谈心屋”,开展心育活动课,创建心理信箱、“心情小报”等,建立和规范学生咨询、心理量表测量档案。
使得心理问题预防和对心理危机识别、干预走上正常的道路。
2、投入比例加大,硬件设施初具规模
各学校在教育经费相对紧张的情况下,拿出一定比例的资金加大对学生心理健康教育投入,添置了教育必须的硬件软件设施,基本保证心理健康教育教学活动正常运转。
3、初步建立一支专兼职教师队伍
各校配备了专兼职心理健康教育教师,还有一大批经过培训取得证的教师队伍。
4、理论研究取得可喜成绩
个别学校在认真做好心理健康教育常规工作的基础上,结合本校特色,进行了理论与实践研究,取得了较为丰硕的研究成果。
校本课程富有特色。
如鲁中柯桥校区开设了校本选修课程《让心灵有个轻松的港湾》入选浙江省精品选修课程,现已编印出版。
单海林老师个人专著《教育管理的心理学应用》,与他人合著《实验班提优训练》《名师讲坛》等书刊。
课题研究起点较高。
鲁迅中学单海林老师的《中学生学习策略调查研究》《普通高中团体心理辅导活动设计与操作》分别获得省优秀科研成果二等奖。
越崎中学桑晓芳老师的案例反思《单亲家庭学生的个案辅导》发表于国家级刊物,
五.各校亮点与特色
1、心理健康教育渐成学校的特色
柯桥中学紧紧围绕“阳光心态,博雅素养”的育人目标,积极探索学校心理健康教育的路径和方法。
结合省特色示范学校评估,从阳光校园、绿色校园、文化校园的视角,201X年启动心理健康教育中心的规划建设,按国家标准配备完整的硬件和软件设施。
鉴湖中学建立班级学生心理状态晴雨表,每月向班主任、心理教师报送,并每学期向师生征集“有句话我想对你说”舒心坊书签。
钱清中学制订心理健康教育近、中、长期规划,确立“发展为主、重在预防、加强干预”的服务模式,不间断编印《心情私语》,开设《心灵之声》广播;
还开展阳光笑脸征集大赛活动,让笑脸在校园绽放。
2、心理健康教育活动多姿多彩
各校心理健康教育活动更是多姿多彩。
柯桥中学每学期组织“心理健康活动周”,不仅举行多项心理健康游戏、心理剧表演等活动,还广泛进行心理健康知识的宣传。
鲁迅中学柯桥校区把心理健康教育纳入班会主要内容,以“青春与正能量同行”“责任与爱心”“人生规划”“生活体验”等为主题的班会课,形式多样,健康向上。
城南鲁迅中学高一高二年级均开设心理辅导课,对学生进行人际交往、青春期、情绪管理等常态化辅导,还设置悄悄话信箱,刊印《心旅》小报。
钱清中学每学期组织班级心理委员进行心理素质拓展训练,主办心理dv大赛——朋友啊朋友,由学生自编、自导、自演、自拍、自已制作,通过表演、观看、体验探索高中生人际交往中普遍存在的心理困惑和问题。
轻纺城中学专门聘请一位有国家二级心理咨询师资质的专业人士担任心理教师,引进《青少年情商》教材,在高一开设情商辅导课。
3、心理健康教育网络初见端倪
各校越来越认识到心理健康教育学校、家庭、社区结合的重要性,通过家长会不断渗透心理健康理念,普及心理健康知识,引导家长积极参与心理健康教育。
鲁迅中学柯桥校区专门为家长作“与家长谈家庭教育”“从自主招生谈如何与孩子有效沟通”等讲座,举办周六家长学校,共同探讨学生心理问题和家庭环境的改善。
越崎中学刊印《家长报》和家教杂志,还通过视频、网络等途径,影响家长对子女学习心理的重视与理解。
钱清中学举办亲子沟通的心理讲座、亲子团体游戏等,让家长共同关心孩子的身心健康。
4、心理健康教育呈学科渗透与融合
各校既重视班主任和其他学校管理人员的心理健康教育能力与素养,也将心理健康教育列入教学工作计划,要求教师在备课时有意识设计心理教育目标,形造愉快的课堂氛围,构建良好的师生关系,努力激发学生的非智力因素。
如轻纺城中学一方面针对教师进行心理辅导,了解教师的心理健康状况,及时疗治教师心理问题;
另一方面,要求教师用健康的言行,不影响学生心理健康的方法,进行有效的教育。
5、特殊群体的心理问题得到特别关注
各校把“三生”:
特困生、单亲生、留守生作为重点帮扶对象,通过导师制倡导教师与学生结成帮扶对子。
对个别心理问题较重的学生,学校建立个人档案、落实专人跟踪辅导、及时干预或转介。
各校都重点关注女生和高三学生两个特殊群体,通过讲座、群体活动等多种团体辅导形式,密切关注他们的心理状况。
豫才中学、轻纺城中学还针对学生学习基础差、行为习惯差的特点,开展针对性的心理辅导活动。
附送:
关于区普高心理健康教育调研报告(一.调研的背景与目的)
经常
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