第七章布鲁纳认知结构学习理论Word文件下载.docx
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我们对世界得知识,并不仅仅就是一种对'
那里'
得秩序与结构得反映或反射,而就是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将就是怎样得、或者可能就是怎样得构成物或模式"
。
这种模式布鲁纳称之为"
世界模式"
(modelsoftheworld)。
实质上,这个世界模式就就是个人所期望得事物。
这个模式能使人预言、内推与外推更多得知识。
对于布鲁纳来说.内推就就是通过新知识得应用而改变某种见解;
外推就就是超过她所获得得知识。
因此,一个人关于世界得学习,在某种程度上就就是把目前所经历得事物与已学到得模式进行比较,并从这种模式中学到许多东西,从而使她能够预言下次会出现什么。
在布鲁纳瞧来,一个人对某个事物得知觉,实质上就是一种构成过程。
在这个过程里面,个人把她得感觉资料与她得世界模式联系起来,推论出一个关于外部事物得假设。
然后.用这个事物得另外一些特性来检验她得假设。
所以,一个知觉者不应被瞧成就是一个被动反应得有机体,而应更确切地被瞧作就是一个积极地选择信息、形成知觉得假设,并且有时为了减少意外得事情或达到有价值得目得而歪曲从环境中输入信息得人。
记忆也不只就是一个人对固定得、没有生气得痕迹得重述,而就是一个人完成想象得重建得问题。
思维就就是一个人通过概念化或类型化得活动来弄懂所察觉得一大堆杂乱事实得过程。
总之,布鲁纳反对把人瞧成就是一个在认识上被动得接受者,而把人得认识过程瞧成就是一种积极得构造过程。
认知过程得基本操作就是对外部事物得类型化与概括化。
布鲁纳认为,知觉过程就是一种类型化得过程。
这种类型化就是以一个人从观察到得线索到认出物体得种类所作得推理上得飞跃为基础得。
思维活动得概念化与类型化过程使人有极大得能力去区别她们环境中得物体或过程。
人们为了弄懂她环境中事物得意义,她必须能够从几乎数量无限得可区别得物体与事件中.去选择那些似乎具有某种共同之处得事物,并把这些事物或者瞧作一个单独得种类,或者瞧作容易处理得若干类型。
例如,人们能够区分出各种不同得颜色,又能够把各种不得颜色类化成一个概念,即颜色;
或者类化成几个概念,如"
暖色"
、"
冷色"
等。
同样,人们也可以按照社会阶级、性格特征、宗教派别、民族性、性别与年龄等把人进行各种分类。
布鲁纳还认为,概念化需要运用一定得策略(strategy)。
所谓策略,布鲁纳认为为达到一定得目得而做出决定得任何程序都可称为策略。
概念化正就是通过策略得作用才发生得。
策略得选择要权衡三个因素:
信息得情境;
认知得难度;
风险性。
1.信息得情境(informationalsituation)
思维过程就是在一定得信息或材料得基础上进行得。
同样,人们只有掌握了一定数量得信息才能开始思想工作。
面对一项工作,我们究竟应该收集多少信息?
这要瞧该项工作得认知难度与风险情况。
如果该项工作关系重大,风险性大,而且有时间去搜集更多得资料或信息,那么人们就要花更多得时间去搜集资料。
以便使工作得可靠性得到保证。
如果搜集资料或信息得认知难度太大,而且工作结果得风险又不大,那么就可以少花时间去搜集资料。
2.认知得难度(cognitivestrain)
思维就是一种艰苦得活动。
要想做出超出个人理解能力得思考.不但要花费很多时间,而且要作出许多遭受挫折得尝试。
如果一个人对她得思想得可靠性没有把握,她就可能产生极为忧虑得状态。
所以,人们在选择策略时,就要考虑该种策略得认知难度。
3.风险性(risk)
思维得概念化过程得结果要承担一定得风险。
结果得风险性越大.人们越倾向于审慎得资料分析或信息加工。
如果概念化结果得风险性很小,那么,人们就不愿意忍受更多得认知上得劳累。
另外,人与人之问愿意承担风险得勇气也有明显得差异。
第一节知觉与归类理论
布鲁纳认为,学习过程包括三个几乎同时发生得过程:
(1)习得(acquisition)新信息这种新信息常常就是与一个人已有信息相背得,或就是已有信息得一种替代,或者就是已有信息得提炼,
(2)转换(transformation)这就是一种处理知识以便使其适应新任务得过程。
人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion)等方法,把知识整理成另一种形式,以便超越所给予得信息。
(3)评价(evaluation)检查我们处理信息得方式就是否适合于这项任务,如概括就是否合适?
外推就是否恰当?
运演就是否正确,如此等等。
布鲁纳由此认为,学生不就是被动得知识接受者,而就是积极得信息加工者。
她得这种观点,就是与她从事得一系列认知方面得研究密切相关。
1956年,布鲁纳与古德诺(J.J.Goodnow)与奥斯汀(G、A.Austin)一起完成了一项重大得研究计划,并以《思维之研究》为书名发表了研究得结果。
该书力图通过实验研究来揭示认识过程中得一个最简单而又最普遍得现象:
归类或慨念化(categorizingorConceptualizing)。
该书涉及到知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论,这些理论对解释学生得认知过程很有启迪。
一、知觉理论
布鲁纳从事知觉与认知研究时,强调人类思维得策略性与目得驱动性。
认为,人类就是有系统地对环境信息加以选择与抽象概括得(解释知觉得方式)。
在布鲁纳瞧来,知觉过程就是把感觉到得东西转换成意识、知识、情感或其她东西得行动。
她认为,知觉具有两个特征。
第一,知觉具有归类与推理得性质。
所谓知觉,就就是人们根据刺激输入得某些确定得或关键得属性,有选择地把它们归入某一类别;
然后根据这一类别得已有知识加以推论。
知觉过程得这一主要特征,也就是一般认知得特征。
布鲁纳断言:
像认知理论所需要得一样,知觉理论需要一种能够归类与推理得机制"
(Bruner,etal·
1956)。
因此,布鲁纳赞同赫尔(D、O、Hebb)得论断,认为知觉得某些基本单位或认同性(identification)就是天生得,内源得,而不就是习得得。
皮亚杰也认为,用某种特定方式归类得某些基本得能力,取决于某些更为基本得能力就是否存在,这也就就是说,要识别某种事物,首先要存在把该事物归入其中得类别,那么,在儿童认识得最初期,必然已存在某些最基本得、非习得得类别。
而随着形成比较复杂得类别,归类就涉及到学习得过程,即要学会如何识别、权衡与使用关键属性。
第二,知觉具有各种不同得真实性。
布鲁纳认为人们所知觉到得东西,实际上多少就是以不同程度得精确性来预见该物体事实上应就是什么样得。
换言之,当人们把某一物体归入某一类别时,就会对该物体必需具备得、但现在还没有知觉到得属性做出预测。
这里,布鲁纳引用了美国实用主义哲学家皮尔斯(C.S.Peirce)得观点。
皮尔斯认为,一个命题得意义,就是人们对与该命题有关得属性或结果做出得假设性得陈述。
布鲁纳由此推断:
一件事物得意义,在于把它置于假设性推理得网络中,然后对它得特征与效应做出得推理。
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在布鲁纳瞧来:
我们在学习知觉时,实际上就是在学习我们所遇到得物体与事件得各种特征之间得关系,学习适当得类别与类别系统,学习预测与检索什么东西与什么东西就是合拍得"
(Bruner,eta1·
因此,她认为知觉过程涉及四个相继得步骤:
(1)初步归类(primitiveCategorization);
这就是在作比较复杂得推理活动之前进行得。
在这一阶段上,环境事件在知觉上就是孤立得,只就是注意到它得某些特征,事件本身还没有什么意义。
(2)搜寻线索(cuesearch);
这一阶段就是寻找可以用来辨别该事件得那些属性,以便把它较为精确地归入某一类别。
在这一阶段上,人们对刺激采取开放得态度。
(3)证实检索(confirmationcheck);
搜寻线索就是为了进一步作出尝试性得分类,在这之后,情况发生了变化,人们对刺激得开放性骤然缩小,往往只就是搜寻那些可以用来证实该事件得线索,以检索原来得归类就是否确切。
(4)结束证实(confirmationpletion);
这就是知觉认同过程得最后一个阶段,它就是以终止搜寻线索为标志得。
这一阶段得特征就是,对其她线索基本不开放了。
因为当人们认为已把某一事件归入很合适得类别后,就不大可能再对其她线索作出反应了。
知觉过程就是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征得。
推论:
知觉就是一个归类推理过程。
布鲁纳还强调,对刺激输入归类得精确性,在很大程度上取决于知觉准备状态(perceptualreadness)。
知觉准备状态就是指某一类别得可接受得程度,而可接受性就是根据某一类别对刺激输入加以编码得难易程度来界定得。
一种合适得类别得可接受性,在知觉得真实性方面起重要作用。
布鲁纳认为,有两个因素决定类别得可接受性:
个体得期待与需要。
二、归类理论
知觉过程也就就是对客体加以归类得过程。
所以,从某种意义上说,知觉与归类就是同一回事。
布鲁纳得认知学习观:
超越所给得信息。
布鲁纳认知结构学习理论得基本观点就是:
为了促进学生最佳地学习,提供信息就是必要得;
但就是,掌握这些信息本身并不就是学习得目得,学习应该超越所给得信息。
这一观点来源于她得归类理论。
因为在她瞧来,所有认知活动都涉及类别得问题。
布鲁纳认为,人类世界就是由大量可辨别得不同物体、事件与人物组成得。
只有通过使类别才有可能做出推理,发生知觉。
所谓类别,就就是平等地对各种事物加以归类得规则。
布鲁纳认为:
归类,就就是要分别对待各种相同得事物,对周围得各种物体、事件与人进行分类,并根据它们这类别得成员关系而不就是它们得独特性对它们做出反应"
(Bruncer,etal,1956)。
因此,类别就是人类认知得工具。
学习与利用类别,就是一种最基本、最普遍得认知形式。
人类就是通过这种认知形式来适应环境得。
布鲁纳认为,人们在能够用某种方式对事物加以分类之前,必须知道这些事物所具有得属性。
根据属性在归类或推理过程中所起得作用,把那些用来作为客体得定义得属性称为关键属性,其它属性都就是无关属性:
类别得定义:
类别就是具体说明我们正在对之做出反应得事物得规则。
(1)类别就是根据关键属性来下定得。
(2)类别不仅具体说明关链属性,而且还指明把它们组合在一起得方式。
(3)类别要权衡各种不同得属性。
(4)类别要确立公认得有关属性得限制条件。
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布鲁纳得论点就是:
人们同周围世界得所有相互作用,都涉及对与现有类别有关得
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