6 100以内的加法和减法一文档格式.docx
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使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。
教具
学具
教具准备:
小棒、幻灯片。
求知过程
课堂环节
教学过程
二次备课
一、铺垫孕伏
二、探究新知
三、全课小结
四、作业布置
1.口算:
(出示口算卡)
3+2=7+5=9-4=
8-2=5+5=3+5=
2.摆小棒计算并叙述计算方法。
2+7=
引导学生说出:
2+7就是2个一加7个一,得9个一,也就是9,所以2+7=9
1.设疑导入:
前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法,现在题里出现的数都是整十数。
同学们会计算整十数的加、减法吗?
今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。
2.学习整十数加整十数的计算方法。
教学例1中“20+10”。
(1)指导学生操作理解20+10的计算方法。
(2)反馈练习
第62页“做一做”第1题。
(让学生自己编几道整十数加整十数的题,并叙述计算方法,算出结果。
)
3.学习整十数减整十数的计算方法,教学例1中“30-20”。
(1)“30-20=”让学生自己摆小棒,讨论计算方法并算出结果。
(2)反馈练习。
第48页第2题。
今天同学们都学会了什么?
1.整十数加、减整十数的口算方法。
2.整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。
3.整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。
回家把今天学习到的整十数加、减整十数讲给爸爸妈妈听,并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题,小朋友快速说出结果。
板书设计:
10+20=30
比比看谁都能
算正确。
图上的老师和同学
们正在做什么?
能提出什么
问题?
板书
设计
反思:
1.教师自身的成败得失
2.学生的学习效果
3.今后课堂的改进措施
学生有计算基础,整十数加减整十数对于学生来说难度不大。
5.10
两位数加一位数、整十数(不进位)
5月10日
5月13日
23
会算两位数加一位数、整十数(不进位)
1.使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。
2.使学生在学习活动中获得成功的情感体验,培养学生的好奇心和求知欲。
理解两位数加一位数、整十数的算理。
小棒、投影仪、幻灯片等。
二、探究新知
四、作业布置
1.48是由几个十和几个一组成的?
2.在括号里填上适当的数。
34=30+()
1.教学例1。
25+2=
(1)25用小棒怎样摆?
(2)在单根小棒旁边再摆2根小棒,表示25+2(渗透相同数位对齐的思想)
(3)归纳算法。
引导学生根据操作过程分组讨论25+2的计算方法。
(4)反馈练习:
5+3=92+6=35+3=87+1=
并说一说口算步骤。
(5)想一想:
2+34=
(6)反馈练习:
65+2=6+69=2+65=69+6=
2.教学例1。
(1)出示算式:
25+20=
启发学生动手摆一摆,互相讨论一下,应该怎样计算?
(2)引导学生总结算法:
先算20+20=40,再算40+5=45,所以25+20=45。
(3)如果把25和20交换位置,你会做吗?
板书20+25=
引导学生归纳:
还是先算20+20=40,再算40+5=45,所以20+25=45
教科书第49页,“做一做”第2题。
今天我们学习了什么?
引导学生结合例题总结。
回家把今天学习到的两位数加一位数、整十数(不进位)讲给爸爸妈妈听,并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题,小朋友快速说出结果。
仔细观察这两组题目,
你有什么发现?
我发现,整十数加
整十数,可以直接
把十位上的数相加
我发现,几十加
几就得几十几
你能提出什么
数学问题?
引导学生对25+2和25+20的计算方法进行比较。
明确:
两位数加一位数,一位数要与两位数个位上的数相加,两位数加数十数,整十数要与两位数十位上的数相加。
也就是几个十和几个十相加,几个一和几个一相加。
即“相同位数的数才能相加”。
两位数加一位数、整十数
25+2=2725+20=
先算:
5+2=7先算:
20+20=40
再算:
20+7=27再算:
40+5=45
学生能够运用自己喜欢的计算方法计算,多数学生计算准确,个别后进生计算不准确。
5.13
两位数加一位数(进位)
5月10日
5月14日
24
掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
1.理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。
2.掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
3.进一步提高学生的口算能力,培养初步的分析、综合能力。
理解两位数加一位数的算理。
理解个位与个位相加以及进位的道理。
投影仪、幻灯片、小棒、答题纸。
8+6=20+15=31+5=
学生完成后,师生分析每一组算式的不同点。
2.引入新课:
在刚才的练习中,31+5你是怎样想的?
24+2呢?
(强调两位数加一位数时,先把个位上的数相加。
如果把“24+2”改成“24+9”应该怎样想?
1.教学例题,学生操作,形成表象。
(1)摆一摆:
教师指导学生在课桌上用小棒摆出24+9(左边放两捆小棒和4根小棒,右边放9根小棒)
(2)想一想:
在学生操作过程中,教师启发:
要把两部分小棒合在一起,求一共有多少根,应该怎样做?
(3)说一说:
同学之间互相说一说你是怎样想的?
同桌同学再摆一摆,边摆边说说你的思考过程。
2.师生交流,归纳算法。
(1)抽象:
请两名同学分别向大家说一说操作过程,教师依据学生的叙述进行演示。
使学生对“个位数先相加--再与整十数相加”的算理形成表象。
(2)归纳:
根据演示图,你能说说口算24+9时先算什么、再算什么?
引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。
教师依据学生的回答完成24+9的计算过程。
学生在书上把例题补充完整。
3.反馈练习。
(1)35+5=63+8=
同桌互相说说口算过程,然后向全体同学汇报,教师填上答案。
(2)5+35=8+63=
先让学生联系本课的知识议一议,教师引导学生明确:
一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同,都是先把个位数相加,然后再把它们的和与整十数相加。
(3)学生独立完成教科书第65页“做一做”,教师巡视。
教师放手让学生谈谈收获,引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。
使学生进一步理解进位的道理。
教师在课题上补充“进位”两字。
回家把今天学习到的两位数加一位数、整十数(进位)讲给爸爸妈妈听,并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题,小朋友快速说出结果。
24+5你是怎样算的?
一共有多少瓶
矿泉水?
小结:
两位数加一位数,先把个位数相加,再用得到的数与整十数相加。
或者先把两位数凑成整十数,再和余下的一位数相加。
这节课学习的两位数加一位数
和以前学习的两位数加一位数
有什么不同?
两位数加一位数、整十数(进位)
24+9=35+5=63+8=
进位加法对于学生来说有难度,特别是后进生,他们的计算本来就有困难,进位加对他们来说更难
了。
5.14
两位数减一位数、整十数(不退位)
5月10日
授课时间5月15日
25
掌握两位数减一位数,两位数减整十数的口算方法,加深对相同数位上的数才能相加减的理解。
1.使学生进一步掌握两位数减一位数,两位数减整十数的口算方法,加深对相同数位上的数才能相加减的理解。
2.提高学生的口算准确性和速度,培养学生的口算能力和动手操作能力。
3.学生感受数学与生活的密切联系,体会数学在生活中的作用。
使学生学会两位数减一位数、整十数(不退位)减法的口算方法。
小棒、课件。
1.口算
9-6=30+2=8+51=50-20=
2.口答:
(1)54是由几个十和几个一组成的?
54=50+()
(2)68是由几个十和几个一组成的?
68=8+()
3.摆小棒算一算。
30+(7-2)=70-40+5
1.教学例1。
(1)出示35-2。
指到学生用小棒摆一摆,还剩多少根?
学生操作,教师巡视,个别指导。
(2)引导学生总结:
35-2,就是从35根小棒中去掉2根,要先从单根的小棒中去掉2根,剩下的再和原来整捆的小棒合起来,结果是33根。
(3)启发学生结合操作过程归纳计算方法。
35分成3个十和5个一。
5-2=3(即个位上的数先相减)。
30+3=33(即再把个位上的数与整十数合起来)
(4)反馈练习。
“做一做”第2题。
2.出示“35-20”。
(1)学生摆小棒计算35-20,边摆边口述。
两位数减整十数,先把整捆和整捆相减,也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数,再把整十数相减,然后再加上各位上的数。
(2)指导学生总结计算方法。
把35分成30和5
30-20=10(即十位上的数和十位上的数先相减)
10+5=15(即再加上个位上的数)
(3)学生互相叙述计算过程:
先算30-20=10,再算10+5=15,所以35-20=15。
“做一做”,注意叙述计算方法。
3.比较两题的算法有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
今天我们学习了两位数减一位数和整十
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