信息资料62期二期课改专辑二.docx
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信息资料62期二期课改专辑二
一、新课程与教学设计
(一)新课程教与学的嬗变
1、课程功能决定课程目标,课程目标决定课程教学过程。
此次课程方案着力从三个方面进行了配套改革。
其一,通过课程标准和课时计划的调整,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
其二,新课程标准及教材编写通过改变学习内容的呈现方式,更有益于确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
其三,新课程的设置本身体现了创新精神,其倡导的新课程形式,如综合实践、研究性学习、地方(校本)课程等,给学生提供了一个开放的、面向实际的、个性化的、主动探究的学习环境。
2、教学改革必然涉及教学目标和教学规范的转型。
实施创新课程方案,改革课堂教学必须进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
新课程教学观特别要求教学过程和方法做到结论与过程的统一、认知与情意的统一。
——结论与过程的统一。
实现结论与过程的统一,就是要在教知识、学习前人知识的过程中,再次发现、再次体验前人走过的创新过程。
——认知与情意的统一。
认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的,它们共同组成学生学习心理的两个不同方面。
在对情意的目标要求上,新课程强调情感、态度、价值观三个要素。
3、本次课改的一个显著特征,就是提出了转变学生学习方式的任务。
要让学生的学习产生实质性的变化,必须倡导自主、探索与合作的学习方式。
转变那种他主性、被动性的学习状态,把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这是学习观的根本变革。
强调发现学习、探索学习、研究学习,成了本次新课程教学改革的一个亮点。
(摘自《教育发展研究》2004年第3期刘嘉喜文原文约2600字)
(二)课堂教学设计理念的更新
新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。
1、教学目标设计理念的更新:
从知识本位到注重发展
新课程对学生的全面发展作了重新定位,每一门课程都提出要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标进行有机整合。
第一,教师要“目中有人”、“心中有人”。
教师在进行课堂教学设计时,要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值,要把传授书本知识服从服务于促进学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展。
第二,教师要有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展,而不是某一方面的片面的发展,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合,是各学科课程目标的共同框架。
并要具体落实到每一节课上,使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。
第三,要注重个性发展。
使每一个学生都学有所得,得有所长。
2、教学过程设计理念的更新:
从以教为本到主体参与
新课程体系则充分肯定了学生的内在价值,注重学生学习的选择性和创造性,树立起“学生即目的”的新理念。
与新课程改革相适应,教学过程设计理念必须从“以教师的教为本位”转变为“以学生的学为本位”,真正确立学生的主体地位。
第一,教师要把学生看作是真正的学习主体,认真研究学生学习的实际起点,根据实际起点确定教学起点、过程,为学生的学创造有利条件。
第二,要使全体学生参与教学。
教师在进行课堂教学设计时,要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。
第三,要让学生参与课堂教学的全过程。
第四,要引导学生全身心参与,不仅是智力因素参与,非智力因素也要参与,不仅思维参与,其他感官也要参与。
3、教学方式设计理念的更新:
从单向灌输到情境建构
第一,创设问题情境。
一要创设真实的情境。
二要创设问题情境。
第二,设计协作情境。
4、设计观的更新:
从静态预设到动态生成
第一,教学目标的设计应有灵活性。
第二,教学内容的设计应有灵活性。
第三,教学过程的设计应有灵活性。
(摘自《新课程与课堂教学设计理念的更新》索桂芳文《教育探索》2004年第9期原文约5900字)
(三)重塑课堂教学艺术理念
1、构建生命课堂彰显课堂教学艺术的人性之美
教学艺术的人性之美就是在教学艺术的展开过程中体现出对人及人的生命的尊重和关照,也就是教师首先要把自己当作一个生命个体,而不是“非人化”的知识化身;其次把学生当作生命个体,而不是“物化”的知识容器;进而把课堂营造成师生资源共享,教学相长的生命成长乐园。
维护生命尊严,摒弃课堂权威。
淡化舞台表演,关照生命本质。
2、构建发展课堂体现课堂教学艺术的智慧之美
教学艺术要能彰显教师的教学智慧。
教学艺术要能开发学生的智慧潜力。
3、构建生活课堂展示课堂教学艺术的和谐之美
教学艺术要有助于让生活融入课堂。
教学艺术要有助于让课堂走近生活。
(摘自《新课程平台上重塑课堂教学艺术理念》李桂荣许金梅文《教育科学》2004年第3期原文约5300字)
二、新课程与教学行为
(一)德育新课程理念下的教师角色转换
1、由道德知识的灌输者走向共同建构的对话者。
新的德育课程标准特别强调学生自主体验、自主活动以及师生共同构建。
德育学习过程也就是师生共同体验、共同探讨、平等对话的过程,教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点、道德认识方式的选择,自觉放弃传统意义上教师的道德权威。
教师需要强化两种意识:
一是民主意识。
即教师要创设课程氛围保护学生作为对话人的主体地位。
二是人本意识。
既然学生不是承纳知识的容器,而是有待点燃的“学习和发展主体”,那么,教师当以全面发展其情意要素和智力要素,实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面整合,从而提升和发展学生的人格体系、能力体系和觉悟体系。
2、由教科书的被动使用者走向新课程的塑造者。
在新课程标准的引导下,德育教育者的创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放,从而升华为与学生共建课程的主体。
其一,就课程既定内容而言,教师对思想政治教科书做出适当的“裁剪”、取舍、增删与否,均要根据本地、本校的实际情况而做出相宜的安排,充分利用本地、本校教育资源,开发具有地方特色和本校特色的校本课程,以拓展德育课程的内涵和外延。
其二,就课程动态建构而言,德育教育者要着力突破课堂教学的自闭性,主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系,从而使德育教科书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。
社会在飞速发展,新现象、新观念层出不穷,新的政策法规、新的改革方案也在不断出台,如克隆人、安乐死、基因技术对伦理与法律的冲击,黑客及网络犯罪给法律的挑战,虚拟世界、反物质带来的哲学反思等等,都应该成为课程资源,进入课程流程,这样德育课程才能及时直面社会、关照现实、捕捉前沿。
3.应由课程成绩的裁判者走向课程学习和发展的激励者。
新课程标准评价理念要求德育教育从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展功能,从而促进教师角色转向课程学习和发展的激励者。
因此,德育教育者必须娴熟驾驭课程评价艺术,把握下述实践性原则。
第一,情感性原则。
用真心、真情鼓励学生进行自我体验和感悟,实现由知到信的转化。
第二,发展性原则。
用辨证的、发展的眼光看待每个学生。
特别是暂时落后的学生,更要赏识他们,对于他们的进步那怕是细微的,都应以博大的情怀去精心发现和呵护,并以对明天的信心去构建保护其成长所必备的和谐健康的氛围。
第三,差异性原则。
新课程理念要求教师从课程始点、过程和终端多方面去关注每一个学生,通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展;承认课程学习中的个性差异,并尊重个体在群体中所处的位置。
(摘自《论德育课程理念创新与教师角色转换》古良琴文《中学政治教学参考》2003年第6期原文约5500字)
(二)教师需做到“六个学会”
广大教师,特别是优秀教师,需做到“六个学会”,这是优质教育对教师的要求,也是衡量教师专业成熟与否的标尺。
“六个学会”的基本内涵是:
1.学会等待。
意味着教师能够用发展的眼光看待学生,意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成、不心浮气躁,不指望一次活动、一次谈话,就能收到立竿见影的效果。
学会了等待的教师,一定永远不会对学生说“你不行”。
当我们学会用等待的心情看待学生时,我们就能对学生少一点苛责、失望和冷漠,而多一份理解、信心和亲切。
2.学会分享。
分享,意味着教师更多的是展示,而不是灌输;是引领,而不是强制;是平等的给予,而不是居高临下的施舍。
学会分享,首先意味着学会倾听,学会走进儿童的内心世界,学会从儿童的眼光看待世界;其次,意味着努力创生一种新的分享方式和新的表达方式;再次,意味着对于自我中心、自以为是、好为人师的倾向的自觉防范;最后,学会分享是和学会欣赏别人高度相关的。
3.学会宽容。
就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏,就是心智不那么闭锁,头脑不那么固执,思想不那么僵化,眼界不那么狭隘,就是尽可能地尊重多样化,珍视个性,尽可能地从多种角度看待事物,尽可能习惯“一个世界,多种声音”。
宽容的深刻含义就在于:
对自己所认同的对象也能抱以审慎的态度,而对别人所信赖的事物又能假设它确有合理之处。
真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上。
4.学会合作。
意味着,对于不同、差异、另类,甚至是对于异端的尊重与接纳;意味着我们学会了“求大同,存小异”,学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。
作为教师,需要很好地和校长合作,和同事合作,和学生合作,和家长合作。
合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和成熟的热情,需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。
5.学会选择。
教师须学会选择教育的内容,选择教育的时机,教育的途径和方法。
这就要求教师有非常丰富的积累,有高度的判断力和鉴赏力,如此才能有不俗的选择能力。
6.学会创新。
意味着教师不断地探索以便改进自己的工作,不断尝试新的教学方式和教学风格,能够试图从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释,能够对那些理所当然,天经地义的事情抱以重新的审视,能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。
教师学会创新,是因为只有具有创新意识和创新能力的教师,才可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。
(摘自《论教师的“六个学会”》肖川文《高等师范教育研究》2002年第5期原文约6000字)
(三)教师教学技能的要求
1.设计教学问题情境的技能。
要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类,四个亚类。
第一类是围绕教材内容设计的问题情境。
它可以分为封闭性问题情境和开放性问题情境两个亚类。
第二类是围绕生活情境设计的问题情境,可分为模拟现实生活问题情境和真实的现实生活问题情境两个亚类。
第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界,设计的主要要求是:
(1)问题情境要紧扣教材内容,要设在教材内容的关键点上。
(2)问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验。
(3)设计开放性问题,由于没有固定的、标准的答案,设计起来比较困难,需要教师花费更多更大的气力,对问题情境作多方面的考虑。
第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识,还包括对未知知识的探索。
要求学生通过解决现实问题的过程参与知识的创新。
设计模拟现实情境问题时,要考虑的第一个问题是真实性问题。
设计模拟现实问题情境有多种方式,例如,可以设计成录像片的形式、故事的形式等,不管采取哪种方式,设计时都应符合以下要求:
(1)问题必须与真实生活情境尽可能相似,必须能给学生以广阔的建构空间,使他们能够从不同的角度出发,形成不同的解决方案。
(2)问题应有适用性和挑战性,能激发起学生解决问题的热情。
(3)问题要有一定的复杂性:
每个任务都由
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