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自主识字若干个。
理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等一些描绘人们苦难生活的词语。
能力目标:
抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;
理解并积累课文中含义深刻的句子;
有感情地朗读课文。
情感目标:
理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
第一次教学结束,我发觉本课的字词教学明显学生学得不够主动,也欠扎实。
情感目标中的懂得一个国家必须有尊严,根本无法在教学中落实。
对照目标制定的要求,我发觉自己的知识目标的制定没有达到明确、具体的要求;
而情感目标的制定没有做到贴切二字,符合四年级孩子的认知特点。
于是,我根据目标制定要求及我班学生对前、后鼻音易于混淆的特点,对教学目标进行了适当调整。
第二次制定教学目标如下:
自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。
理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
三、教学重、难点:
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。
所以,本课的教学重、难点我分别定位在以下两个方面。
教学重点:
通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊的可贵品质。
教学难点:
理解杰克逊大叔对女儿说的:
“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”这句话的含义。
四、教学设计过程:
根据第一次的教学目标及本课的教学重、难点,我初次尝试教学时的安排是这样的:
一、
创设情境,感受饥饿、困乏
师:
在我们今天学习的《尊严》这篇课文中有一个逃难者,他的表现与大家是不一样的。
他是谁?
课文讲了一件什么事?
请同学们根据学习要求进行自学。
二、
默读课文,感知、了解课文内容
学习要求:
1、
默读课文,注意生字、新词。
朴实 款待 羡慕僵硬捶背惬意
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色
——开火车读词
正音“惬”,释义(舒服、满足、畅快)
齐读“逃难人迫切需要别人帮助的词”
教后反思:
学生学词缺少主动性,重点不突出,像“沃尔逊”等这一类外国人名、地名比较拗口、难读,未帮助学生很好梳理、朗读。
2、
根据提示试着自己概述课文内容,并在小组中交流。
一群逃荒的人来到一个叫沃尔逊的小镇上,他们面呈菜色,疲惫不堪。
但有个叫哈默的年轻人却和别人不同:
当别人“狼吞虎咽”时,他却问有什么活儿要干;
当镇长让他吃了饭再干活时,他坚持要先干活;
当他付出了劳动并确认对方满意时,他 才“狼吞虎咽”地吃起来。
后来,镇长杰克逊把他留了下来并把女儿许配给了他。
他这么评价哈默:
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”
此处的概述内容虽有整体进入的意识,但对四年级学生来说,概括的要求太高,放在初读课文时显得过难了些。
三、
阅读研讨,体会“尊严”
1、从文章结尾处导入
读了文章,我们发现杰克逊真是一名伯乐,因为二十年后——(引读文章最后一节)
2、从杰克逊对哈默的评价进入课文。
出示杰克逊评价哈默的一句话:
抓住其中的矛盾之处,进行质疑,深入理解课文。
——>
为什么他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁呢?
*面对沃尔逊人的款待,年轻人与其他逃难的人有什么不同的表现?
原本设想学生自己默读课文,自主圈划其他逃难人的表现的句子及描写年轻人的动作、神态和语言的有关词句,小组交流体会年轻人的尊严所在。
但是,学生的交流情况并不尽如人意,他们的理解仅停留于词语和句子,课堂气氛也显得沉闷而呆板。
如,他仰起头问:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
——〉(生1)仰:
没把自己看低,有骨气。
(生2)从这句话看出,哈默不肯平白无故接受别人的馈赠。
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
——〉(生3)灰暗:
失望。
因为他抱着这么一种想法——如果没活儿,他就不能吃这些食物。
(生4)喉结上下动了动:
咽口水时的动作。
说明饥饿难耐,仍强忍困乏。
四、扩展延伸,深入体会作者写作目的
1、补充《膝下有黄金》,结合两篇材料,理解句子。
2、积累有关尊严的名言。
补充《膝下有黄金》一课课堂时间根本不够,而名言的使用仅限于积累有些资源浪费。
如何更好地落实教学目标,突破本课教学重点、难点,在高老师的指导下,我对这堂课的部分教学环节进行了调整,重新安排了以下四个环节:
一、创设情境,感受饥饿、困乏
二、默读课文,感知、了解课文内容
三、阅读研讨,体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
具体如下:
第一环节:
创设情境,感受饥饿、困乏
1、借助媒体或课件等创设情境,向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。
人们由于遭灾而饥饿的情境,让学生感受灾难带给人们的痛苦,进入情境。
1师:
同学们,听到过这么一句话吗?
“天有不测风云,人有祸福旦夕”。
自然界它会给我们带来丰收和喜悦;
可有时,它会给我们带来无情的灾难。
#1959年至1961年我国发生了建国以后最严重的一次旱灾,无数人因饥饿而死亡。
#1995年,尼加拉瓜发生火山爆发,使数千名灾民流离家园。
#2004年12月,印度尼西亚海域发生了地震并引发了海啸,遇难人数几十万,无家可归的人不计其数。
(此处资料补充的目的如下:
1、在老师讲述的时候,培养学生学会倾听的习惯;
2、通过这些生活情境资料的补充,引导学生关心生活;
3、通过这些资料,激发学生的学习兴趣。
)
——师:
各种灾害过后,面对废墟与荒凉,灾民们饥肠辘辘。
看着颗粒无收的田地欲哭无泪。
除了排成长队,等待救济,他们无计可施。
2、教师引导谈话:
假如你是逃难人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?
(目的:
为学生提供一个说话的平台,同时激发学生的阅读期待心理。
3、导入课文内容。
在我们今天学习的《尊严》这篇课文中有一人例外。
他是怎样做的呢?
请同学们默读课文,然后用一句话在小组内交流。
(此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。
第二环节:
默读课文,感知、了解课文内容
默读课文,学习生字、新词。
检查自学情况的注意点:
“惬意”这个容易读错的词,帮助学生正音、释意
“沃尔逊”这类外国地名比较拗口、难读,要帮助学生读准。
2、师以讲故事的形式引说第一节,并请学生概括年轻人怎么做?
年轻人不愿意不劳而获,他要用自己的劳动换取食物。
(此处学生对这一句话的完整概括就是对整篇课文内容的全面把握)
第三环节:
启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文:
年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢?
默读课文,来找到相关语句,体会年轻人的饥饿和困乏。
①逃难人的外貌描写:
他们面呈菜色,疲惫不堪。
(此句因年轻人也是逃难者这一,故也能体会出他的疲惫、困乏。
②外貌描写:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
③动作描写:
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2、引读串讲年轻人的语言:
1)引读年轻人的语言:
是呀,年轻人极度疲惫,他是如此迫切的需要食物的补充,但是当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问:
“(先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
)”;
当镇长杰克逊大叔回答没有什么活儿需要他做时,这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动说:
“(先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
当杰克逊大叔让他吃过饭再干活时,他站起来说:
“(不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
)”
2)引读时随机创设情境进行串讲体会:
如,如果没有活儿让他干,会发生什么事?
年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,此时他在想什么?
他不是可以吃完了饭再做吗?
帮助学生关注他们未关注到的信息,引导学生想象)
3)再读年轻人的语言,说说从他的言行中,体会到了什么?
——〉一种骨气;
不无故接受别人的馈赠;
劳动换来的食物才能让人吃得心安理得……
3、用关联词概括、理解哈默的“与众不同”:
提供词语:
疲惫不堪、骨瘦如柴、脸色苍白、面呈菜色
——虽然(),但是()。
对学生理解、运用、概括的能力的一个综合训练)
4、侧面体会年轻人的“尊严”
※对于年轻人的表现,杰克逊大叔十分赞赏,赞赏他哪一点?
※思量片刻后,杰克逊大叔怎么做?
你明白大叔这么做的用意吗?
——〉为了不伤他的自尊
5、师:
面临饥饿,还想到要保存自己的尊严。
年轻人一定是个了不起的
人,难怪杰克逊大叔把他留了下来,很快他成了()。
过了
两年,()。
杰克逊大叔这么评价年轻人:
“()”。
6、在理解的基础上进行感情朗读,小组选择自己喜欢的方式读好这个故事。
第四环节:
积累帮助,感受“富翁”的含义
1、补充名言警句,进一步理解“尊严“
1)孟子:
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
2)《礼记&
8226;
中庸》:
志士不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。
3)毕达哥拉斯:
无论是别人在跟前或自己单独的时候,都不要做一点卑劣
的事情:
要紧的是自尊。
2、通过引读结尾一节,谈对“真正的富翁“的理解:
事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。
20年后,(这个年轻人果然拥有了一
笔让所有美国人羡慕的财富。
他就是石油大王哈默)。
现在,你明白当初杰克逊
大叔说的哪句话了吗?
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
——尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
五、布置作业:
1、让学生收集和尊严有关的一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读,写写体会。
2、以“人穷志不短”为题,把这个故事讲给家里人听。
作业
(1)目的:
语文的学习是以一篇课文为依托,把学生引到广阔
的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,
开阔视野,增强积淀为目的的。
作业
(2)目的:
学生复述能力的培养。
一、说教材
《尊严》是四年级的一篇阅读课文,题目简单却耐人寻味,它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。
课文讲述了
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