《以问题解决方式转变教师课堂教学行为丰富学生学习方式的研究》结题报告Word格式文档下载.docx
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因此,在教学过程中,教师选择有效的教学任务显得尤为重要。
但是,即使教师选择了有价值的问题,在展开课堂教学的过程中如果无法有效的组织课堂,也无法保证问题解决教学的有效性。
甚至如果使用不当,有价值的问题不一定能够体现它的价值。
有研究表明:
“那些属于“有意义联系”水平的数学任务中,仅有50%的任务在实施过程中保持了原有的水平。
”因此,教师的另一个重要的任务就是如何充分利用这些有价值的问题去为学生创建学习的机会。
除了使学生主动投入到好的问题解决活动中以外,投入的方式也很关键。
也就是说,教师课堂教学行为的转变必然带来学生学习方式的变革。
因为,课堂教学是一个双边的活动,教师教的变化引领学生学的变化,充分体现了课堂教学的性质———涉及师生双方。
在通过问题解决进行教学的模式中,学生学的方式也不断丰富,他们“不仅有更多的机会去表达他们的想法、评判自己的解答,而且有较多的机会投入需要高认知水平的任务在通过问题解决进行教学的模式中,学生不仅有机会去探究问题情境,运用不同的策略去解决问题,而且有机会通过相互交流去促进数学的学习和对数学的理解。
”可见,“问题解决”教学过程中,教学的核心是概念理解,而不是程序性的知识,学生可以通过从事有价值的任务去获得算法知识、掌握基本技能。
基于对“问题解决”教学中教师教学行为与学生学的方式的理性认识,我们在实验前,通过深入调研,发现课堂教学的问题意识已得到我们全体教师的重视,并进行着不懈地探索。
鉴于此,我校自年开始就积极参与了省级课题《小学数学问题解决理论与实践的研究》,提出了《以问题解决方式转变教师课堂教学行为、丰富学生学习方式的研究》这一子课题,着眼于促进学生健康、长远的发展,探究优化课堂教学的策略,从而大面积地提高课堂教学的质量。
该课题的实践价值,一是有利于教师教学方式的改革;
二是有利于学生学习方式的转变;
三是有利于学生问题意识、创新能力和实践能力的培养。
总之,本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学,将会使课堂教学焕发出生机和活力,它将有利于学生综合素质的不断增强,将更加有利于教师的专业化成长。
二、研究的目标
1、继续完善“问题解决”式的课堂教学结构,形成一些“问题解决”教学的策略(创设情景提出问题的策略、参与探究解决问题的策略、应用发展的策略)。
2、使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会,丰富学习方式,促进问题意识、创新精神和实践能力的培养。
3、促使教师切实转变教育教学观念,进一步优化教学策略、教学方法,努力实践“以学定教,以教促学”的基本理念,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和教学水平和理论水平,全面提高小学数学课堂教学的有效性。
4、通过实践研究,进行理性思考,取得理性认识,形成本校数学教学典型的有效教学案例。
三、研究的内容和方法
(一)内容
1、在课堂教学中继续进行创设问题情境、发现和提出问题、探究解决问题的策略研究。
2、将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系相互依存几个流程进行研究。
3、用问题解决的方式变革教师教学方式促进学习方式转变的探索与研究。
(二)研究方法1、以行动研究为主,结合案例分析、个案研究、学生交流等手段对课题实施情况进行记录,通过开展阶段性研究,经验交流、总结等活动,对实施过程进行调控,促进课题研究扎实有效地开展。
2、根据问题来源和探究方式的不同,“问题探究”的教学方法如下:
四、研究的步骤
1、酝酿阶段(年8月)
(1)分析学校的实际情况,确定子课题。
(2)成立课题研究组,组织课题组成员进行课题研究的理论学习。
学习课题研究方案,明确、落实研究任务。
(3)做好课题实验班级学生问题意识、学习方式的现状调查。
2、实施阶段(年12月至年6月)
(1)制定课题计划,讨论研究如何更新教育理念。
(2)实施计划,通过组织科研课的研究形式,有效地运用各种教学手段,体现课题精神,参加研究的人员结合数学学科的特点初步尝试形成课题研究的课堂教学模式。
(3)以课题展示为契机,做好前阶段课题工作总结,做好后期检测工作,整理资料,摘录典型事例,做好个案分析,为结题做好准备。
3、结题阶段(年7月至年11月)
(1)全面进行课题研究总结,撰写结题报告。
(2)发表有关研究论文、课例、教案。
(3)把成功的问题解决数学学习方式作为教学常规要求,全面推广普及。
五、研究的成果
(一)教师方面
1、促进和完善各项教学科研管理常规
(1)建立教研制度
学校规定每周二下午为数学组开展教研活动的时间,课题组在教科室的组织下以理论学习、集体备课、集体评课等形式展开教研活动。
每学年老师们轮流上探讨课,紧接着评课,不知不觉中年轻教师在老教师的带动下教学水平和评课水平都有显著地提高。
在活动中组织老师们探讨实验存在的问题,取得经验,获得新的教改信息,并确定下一阶段课题研究的重点,同时要求每次活动要有中心发言人,有记录有反思。
我校的数学教研活动注重“同伴互助”与“专家引领”,以专题讲座,“百家讲坛”,课堂赏析,评价反思等活动形式,寻找到了专业支持。
(2)建立集备制度
每个年段都设有集体备课组长,每周组织年段老师备好新课,反思旧课。
(3)每学期开展青年教师教学比武活动,有说课比赛、片段教学、教学叙事等比赛形式,提高了教师教学能力,打造出“高效”的课堂。
2、促进了教师教育观念的更新,增强了教师的教研意识。
(1)教师与学生同频共振
教师用慈母之心、严父之情关心学生,只有爱生如子的教师才会想方设法,千方百计地改进教学方法,促进学生发展,建立良好和谐的课堂氛围,在两情相悦的课堂氛围中,学生才敢说,敢问,敢于发表自己的见解,创新的火花才会迸发而出。
一个宽松、民主、愉快、和谐的氛围会让学生滋生出“别出心裁”“标新立异”的想法,创新意识就是这样抽芽的。
所以,教师要积极鼓励学生发表不同的见解,鼓励学生善思多问,鼓励学生从不同的角度提出问题、思考问题。
例如我校林老师在教学六年级《百分数》一课之前,布置学生收集生活中百分数,学生有的上网搜索,有的在衣服上发现百分数“棉含量70%,纤维30%”,有的在饮料上发现“果肉35%”。
上课时,教师让学生汇报课前收集生活中百分数的例子,学生滔滔不绝,这样既丰富了学习素材,为师生共同探究百分数搭好了“脚手架”,又让学生有了学习数学的亲切感,在这种民主和谐的氛围中,学生不断地提出问题:
“什么是百分数?
百分数与分数的区别?
百分数怎么产生的?
”而这些问题正是这节课所要解决的,这不正是师生之间“心有灵犀一点通”和谐共鸣的真实写照吗?
问题是思维的心脏,有了问题,思维有了方向,有了动力,一整节课学生从生疑到释疑,自己解决问题,畅所欲言,各抒己见,思维的创新性得到了培养
(2)理顺“生活味”与“数学味”
《新课程标准》指出:
“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。
”强化了数学教学的生活性、实用性,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
《数学课程标准》还提出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
许多教师为情境而情境,出现了千姿百态,牵强附会的情境。
一个和谐的课堂情境创设不仅要有生活性、趣味性,更应该具有真实性和有效性,才能凸显教学的魅力。
北师大版三年级的《时间与数学》一课是专题性实践活动课,教材安排在认识年月日的有关知识之后,创设了飞飞一家休息日的情境,让学生通过对这一具体问题的探索,体会时间与数学的密切联系,初步感受集合的思想,形成初步的解决数学问题的策略。
我校黄老师结合生活实际,创设“飞飞的爸爸是一名医生,每工作3天休息1天,飞飞的妈妈是一名护士,每工作1天休息1天,而飞飞暑假每周一至周五参加游泳集训,每周六和周日才休息,现在都在预购奥运会的比赛门票了,飞飞可着急了,请你们想想办法帮助飞飞,从8月份的日历中的8月1日开始,找出哪些天该买两张票,哪些天该买三人票?
”教师结合当前热门话题“预购奥运会门票”创设了帮助飞飞一家买票的情境,这个生动有趣带有挑战性的情境,有效地激发学生的学习兴趣,调动了探究欲望,使原本枯燥的内容变得富有吸引力了。
在学生找出共同休息日后,教师引导学生“奥运会比赛是从8月8日至24日,请你在共同休息日中找出哪些天该买两张票,哪些天该买三人票?
”这样设计源于教材又高于教材,又一次挑战学生的思维,一整节课围绕着帮助飞飞解决问题展开。
教师创设的教学情境既注重了与生活的紧密联系,又注重了数学思想、数学方法的渗透和贯穿,体现了数学知识源于生活,用于生活的教学思想,教师的教学魅力从中得到了充分的展示。
(3)注重过程与经过的和谐
新课标提倡三维目标的整合,在学生获取知识的同时,获得丰富的情感体验,既强调结果,又关注过程的体验。
我们熟悉的《升和毫升》一课,以前通常这样教学:
在认识容积后,出示教具介绍1升和1毫升大约有多少,然后告诉学生1升等于1000毫升,接下来就是进行单位换算的练习。
可实际上学生对升和毫升的概念还是很模糊。
在接触了北师大版的这一课教材后,我校林老师大胆地让学生联系生活,动手操作体验,不仅完成了教学任务,而且学生学得快乐开心,学生对1升、1毫升大约有多少根深蒂固。
请看以下教学片段:
师:
想不想进一步感受一下1毫升的水有多少呢?
生:
想。
好,请你们再次拿出针筒,吸1毫升的水,会吸吗?
(学生实验,教师指导)
仔细观察1毫升的水在你们的针筒里有多少?
伸出一只手看过来,像林老师一样,五指并拢,把这一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里,边滴边数,1毫升的水到底能滴几滴?
好,滴好的同学再观察一下这1毫升的水在你的手凹里到底有多少?
闭上眼睛,可以闭上眼睛吗?
把这1毫升的水记在你的脑子里。
好,请你告诉我,1毫升的水能滴几滴呀?
来,你说。
生F:
大约20滴。
大约20滴,还有没有不同的?
生G:
我的1毫升滴了29滴。
你说。
生H:
我的1毫升滴了27滴。
好,你说。
生I:
我的1毫升滴了25滴。
在这个片段中,教师大胆地让学生联系生活,动手操作体验,学生亲自动手操作感知1毫升有多少滴,靠手去体验,感受,去建构,虽然花费的时间较多,但是学生的空间观念得以增强。
皮亚杰说:
“思维是从动作开始,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。
”又说:
“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同活动,是对客观事物形态感知的过程,又是把外部活动转化为内容语言形态的智力内经方式。
(4)善捕机会,预设与生成相得益彰
智慧的课堂,教师从原来的单纯知识传授者转化成学生的合作者,和谐的课堂应正确处理好教与学之间的互动关系,让教与学同频共振,以渐入佳境,呈现别有洞天的境界。
我校杨老师在教学《体积与体积单位》,体验1立方分米的大小的时候,她让学生找出生活中1立方分米的物体,学生喊出同学的头有1立方分米,她就真的请学生上来把头跟1立方分米的学具比一比,当体验1立方米时,学
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