燕子专列Word格式.docx
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选编这篇课文的意图,一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;
二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。
本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。
课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
学情分析:
本课是三年级下册的教学内容,但根据本次观摩活动的规定,教学对象是刚入三年级的新生,他们在理解重难点上会出现一些困难,教学中我将采用一些直观的教学辅助手段,结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
教学过程:
一、导入新课
1、同学们,你平时最喜欢什么动物,为什么?
学生交流
老师也非常喜欢小动物。
大家看,我把谁带来了?
(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。
这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。
(板书课题)
二、检查预习
1、昨天大家已经预习了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:
通过读课文你知道了什么?
读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。
燕子究竟遇到了什么麻烦?
①(出示相关文字)大家自己读读这段话
②你体会到燕子遇到了什么麻烦?
③是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?
大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。
它们饥寒交迫、濒临死亡。
大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
④指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?
默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字
居民的表现
①读读这句话,为什么这里会让你感动?
②这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。
大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
③大家想想,如果是平时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
④自己再体会着读读这句话。
⑤大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:
这中间会有哪些人呢?
⑥这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。
请同学们在课文中画出这个词(板书:
纷纷)
⑦齐读
贝蒂的表现
①(出示有关文字)指名读
②为什么这里让你感动?
(板书:
一点也不在乎)
③(出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。
你看,此时的贝蒂在做什么?
在想什么?
④师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现
①学生结合全文广泛交流
②大家看,瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?
漂亮舒适)
③齐读最后一段
④出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。
你想:
这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?
这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。
现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。
爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。
课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。
相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
板书设计:
纷纷
26、燕子专列一点也不在乎爱
漂亮舒适
教后反思:
深入研读文本,走进语言深处。
针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。
通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。
引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
3、
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。
课堂教学结构疏密有致、粗细结合。
对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
燕子专列
第一课时
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1.
学生准备:
1.预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
㈡教师准备:
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题,提出问题。
1.同学们,今天我们来学习一篇和燕子有关的课文,跟老师写课题:
燕子专列。
2.齐读课题,学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求:
能对课文中不理解的地方提出疑问。
根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
】
㈡初读课文,学习字词。
1.检查预习,认读词语。
舒适
启程
疲劳
料峭
覆盖
救护
车厢
濒临死亡
欧洲
瑞士
特殊
长途跋涉
气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。
经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。
这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
2.指导书写生字。
⑴学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:
让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。
然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:
引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写,教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。
教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写习惯的养成。
分散指导书写,能够有效降低难度。
3.再读课文,注意把字音读准确,思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文,深入体会。
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考:
燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流,教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出:
学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。
这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。
引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。
这是一列什么样的火车?
再读课文,体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
2.朗读体会,深入理解,体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段,用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读,引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读,画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟,体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。
引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。
“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。
】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后,居民们纷纷走出——,冒着——,顶着——,踏着——,四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话,还有哪些词也让你体会到了居民们的热情?
(学生读文,抓重点词语“纷纷”“四处”。
)
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书,既能体会到气候的恶劣,又能体会到居民们的热心,从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受到这样
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